1.物質(zhì)文化；精神文化；制度文化 2.《中華人民共和國教師法》
3.直覺動(dòng)作思維 4.平等；相互促進(jìn)
5.人本主義心理學(xué) 6.無意注意
7.內(nèi)在的邏輯性；身心發(fā)展的順序性 8.課程標(biāo)準(zhǔn)；過程與方法
9．“個(gè)性發(fā)展” 10.系統(tǒng)脫敏療法
三、判斷題
1.【答案】×。解析：該觀點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育的對象，而忽視了學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用。
2.【答案】√。解析：這句話在心理學(xué)理論中說明認(rèn)識過程與情感過程是密切聯(lián)系的，認(rèn)識過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)；情感過程又對認(rèn)識過程具有反作用。
3.【答案】√。
4.【答案】×。解析：因感興趣而學(xué)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
5.【答案】×。解析：頓悟說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，而是突然的頓悟。試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。兩者有對立，但是均屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并不是相互排斥。
6.【答案】×。解析：激情是指個(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。
7.【答案】×。解析：該觀點(diǎn)屬于教育目的社會(huì)本位論，只看到教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，而忽視了教育目的也受人的發(fā)展需要制約。
8.【答案】√。
9.【答案】×。解析：教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因此學(xué)校的教育任務(wù)除了讓學(xué)生升入高一級的學(xué)校之外，還要教會(huì)學(xué)生更多各個(gè)方面的知識，如樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、有崇高的理想、形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一定的科學(xué)文化知識等。
10.【答案】√。
四、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
（1）在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的意識；
（2）將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)；
（3）在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化；
（4）在教學(xué)過程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.【答案要點(diǎn)】
（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；
（2）綜合評價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化；
（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多元化；
（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；
（5）注意過程、評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
3.【答案要點(diǎn)】
（1）教育機(jī)會(huì)平等；
（2）教育權(quán)利平等；
（3）教育資源平等。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
（1）課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。
（2）從教育的角度講，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。課程在學(xué)校教育體系中居于核心地位。
（3）課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學(xué)生智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生是民族的希望，國家的未來，課程改革因此應(yīng)提高到關(guān)系國民素質(zhì)和國家未來競爭能力這樣的高度來認(rèn)識。
2.【答案要點(diǎn)】
復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服健忘的有效途徑，具體方法有：
（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；
（2）過度學(xué)習(xí)；
（3）合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)；
（4）排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾；
（5）復(fù)習(xí)的方法、方式多樣化；
（6）動(dòng)員多種感官參與記憶。
3.【答案要點(diǎn)】
加德納的多元智力理論認(rèn)為人的智力是由至少七種心智能力所組合成的多元架構(gòu)，分別是：語言、數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際與內(nèi)省等。由于這些能力各自的強(qiáng)度不同，所以每個(gè)人都有其獨(dú)特性。運(yùn)用這一理論，分析我國的教育教學(xué)問題，應(yīng)樹立以下教育理念：
（1）積極樂觀的學(xué)生觀；
（2）全面發(fā)展的學(xué)生觀；
（3）鼓勵(lì)學(xué)生特殊才能的充分展示；
（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；
（5）幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域。
六、案例分析
【答案要點(diǎn)】
（1）上述案例表明：現(xiàn)代教育應(yīng)注重孩子自信心的培養(yǎng)，因?yàn)樽孕拍軐⒁粋�(gè)人的全部潛能調(diào)動(dòng)起來，使人不斷努力并走向成功。作為教師，須善于發(fā)現(xiàn)孩子的自卑或不自信的現(xiàn)象，利用自己
教育影響力來激發(fā)孩子的自信，幫助其樹立自信，為孩子的成功奠定基礎(chǔ)。教師不再作為“道德說教者”、“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。
（2）每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
（3）珍妮的例子還表明了人本主義心理學(xué)關(guān)于人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。