【第二章 體育新課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)】

2.1 體育新課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想

體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問(wèn)題，確定體育課程的教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問(wèn)題的策略方法，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。同時(shí)，也是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素(如體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng))之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成體育教學(xué)系統(tǒng)的功能。

一、體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素是由體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素構(gòu)成，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。

體育新課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求為深刻理解課程性質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)體育新課程的目標(biāo)體系;五個(gè)目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀;目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性。學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)�？紤]各領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性、考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的關(guān)系、遵循選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求、按“實(shí)踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

體育新課程既是一種理念，更是一種行動(dòng)，教師在體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐智慧的積累，實(shí)踐智慧的積累主要靠實(shí)踐，但是，簡(jiǎn)單重復(fù)的實(shí)踐產(chǎn)生不了智慧。在理論指導(dǎo)之下設(shè)計(jì)行動(dòng)、在行動(dòng)中驗(yàn)證理念、在行動(dòng)后反思升華--這就是教師實(shí)踐智慧積累的必由之路。

二、體育新課程設(shè)計(jì)的原則

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展、社會(huì)逐漸信息化的時(shí)代，這個(gè)世紀(jì)需要的是全面發(fā)展、開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才。而以知識(shí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)，把研究對(duì)象局限于考察和研究發(fā)生在個(gè)體自身內(nèi)隱觀念世界中的封閉狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程為知識(shí)技能的“授---受”過(guò)程，采用“填鴨式”、“注入式”教學(xué)，以強(qiáng)制性簡(jiǎn)單規(guī)范性指令要求學(xué)生盲目被動(dòng)服從,學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng),學(xué)生得不到全面、充分的發(fā)展。而與之相應(yīng)的主體教育則將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程視為一個(gè)主動(dòng)獲得、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生多方面能力的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)展。主體教育理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程中只要從根本上樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主人翁精神，他們就會(huì)自覺(jué)地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就會(huì)表現(xiàn)出參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

因此，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人，我們就要基于教育現(xiàn)代化的高度，從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論，將主體教育理論融于我們的教學(xué)中，并貫徹主體性教學(xué)設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生自覺(jué)地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

(一)堅(jiān)持活動(dòng)性原則。

活動(dòng)是主體性的生成機(jī)制和源泉。活動(dòng)性原則就是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把活動(dòng)性貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生最大限度的處于主體激活狀態(tài)，能積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活動(dòng)的情景，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的自主活動(dòng)。

(二)貫徹教學(xué)組織形式靈活多樣性原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式多采用集體教學(xué)，教師與學(xué)生的關(guān)系是權(quán)威與服從的關(guān)系，教學(xué)交往結(jié)構(gòu)欠缺，學(xué)生得不到表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，按照時(shí)代對(duì)人才的要求，把課堂教學(xué)看作是整體系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，抓住師生這兩類主體間交往這一主線，采用個(gè)體學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式來(lái)組織教學(xué)，不但有利于和諧、民主、合作師生關(guān)系的建立，還有利于教學(xué)交往的充分開(kāi)展，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的自主程度能得以提高。

(三)貫徹學(xué)法指導(dǎo)性原則。

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教改潮流和趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)跨世紀(jì)一代的需要。我們處在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，新的科技知識(shí)在成倍的增長(zhǎng)。人們只有具備獲取新知識(shí)和新能力的自學(xué)能力，不斷更新頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因此，世界各國(guó)為了培養(yǎng)開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才，都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，都在注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)掘教材內(nèi)容的客觀規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，處理好教材關(guān)系，采用各種有效方法，使學(xué)生學(xué)有放矢。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展示才能、展示自我，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

第二節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是—個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過(guò)程，在這個(gè)傳播過(guò)程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人們對(duì)傳播過(guò)程的研究所形成的理論——傳播理論作為理論基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)又是對(duì)教和學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的理論與程序，所以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。下面分別加以闡述。

一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

人類對(duì)傳播理論的研究于20世紀(jì)40年代末開(kāi)始迅速發(fā)展，它的研究?jī)?nèi)容從原來(lái)新聞學(xué)所研究的“新聞傳播”轉(zhuǎn)移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。

傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述：

首先，傳播過(guò)程的理論模型說(shuō)明了教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素。

美國(guó)政治家哈羅德，拉斯韋爾1932年提出，1948年又作補(bǔ)充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過(guò)程中的五個(gè)基本要素和直線式的傳播模式。 運(yùn)用“5W”公式分析教學(xué)傳播活動(dòng)，可以看到教學(xué)過(guò)程也至少涉及這些類似的要素，如下：

who 誰(shuí) 教師或其他教學(xué)信息源

Say what 說(shuō)什么 教學(xué)內(nèi)容

In Which Channel 通過(guò)什么渠道 教學(xué)媒體

To Whom 對(duì)誰(shuí) 教學(xué)對(duì)象

With What Effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果

傳播者 訊息 媒體 受 者 效 果

拉斯韋爾直線式傳播模式圖

布雷多克( Bradock )1958年在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“7W'’模型，因此教育傳播過(guò)程又增加了以下兩個(gè)因素：

why 為什么 教學(xué)目的

where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境

這些要素自然也成為研究教學(xué)過(guò)程、解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。

其次，傳播理論揭示出教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過(guò)程。 1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的SMCR(Source—Message—Channel—Receiver)模型，更為明確和形象地說(shuō)明傳播的最終效果不是由傳播過(guò)程中某一部分決定的，而是由組成傳播過(guò)程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過(guò)程中每一組成部分又受其自身因素的制約。 從信息源(傳者)和信息接受者來(lái)看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽(tīng)、讀技能均會(huì)影響傳播效果;②態(tài)度。包括傳者和受者對(duì)自我的態(tài)度，對(duì)所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等;③知識(shí)水平。傳者對(duì)所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對(duì)傳播的方法、效果是否熟知，受者原有知識(shí)水平是否能接受所傳遞的知識(shí)等都將影響最終的效果;④社會(huì)及文化背景。不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對(duì)傳播內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在從訊息這個(gè)要素來(lái)看，也受訊息內(nèi)容、訊息要素以及訊息處理、結(jié)構(gòu)安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會(huì)引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)研究，為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學(xué)內(nèi)容;通道--媒體;接受者---學(xué)生)極其復(fù)雜的制約因素，又對(duì)各組成部分間的本質(zhì)聯(lián)系給與關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方案。

第三，傳播理論指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性。SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也強(qiáng)調(diào)了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對(duì)信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是在傳播過(guò)程中建立了反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息的傳播同樣是經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生雙方的傳播行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析與安排，并充分利用反饋信息，通過(guò)反饋環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。目前關(guān)于教學(xué)傳播信息流的三向性(教學(xué)信息的傳遞與接收、學(xué)生反應(yīng)信息的傳遞與接收和知道結(jié)果的信息傳遞與接受)也是在雙向傳播理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而提出來(lái)的。

第四，傳播過(guò)程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素，其相應(yīng)的領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)媒體分析選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

目前傳播學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展，相信其研究成果會(huì)給教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到更快、更好的發(fā)展。

序 號(hào) 傳播過(guò)程要素 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要素，

1. 為了什么目的 學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析

2. 傳遞什么內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3. 由誰(shuí)傳遞 教師、教學(xué)資源的可行性分析.

4. 向誰(shuí)傳遞 學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)分析

5. 如何傳遞 教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇

6. 在哪里傳遞 教學(xué)環(huán)境分析

7. 傳遞效果如何 教學(xué)評(píng)價(jià)