A．認知內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高給驅(qū)力
C．附屬內(nèi)驅(qū)力
D．成就感
26．關(guān)于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于學習效果提高的最佳動機激起水平是（�。┏潭鹊�。
A．較高
B．較低
C．中等
D．一般
27．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（�。�
A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性
B．連續(xù)性、廣延性
C．長期性、間接性
D．主體性、示范性
28．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（�。�。
A．理論聯(lián)系實際的原則
B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進的原則
D．鞏固性原則
29．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（�。�。
A．道德認識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
30．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（�。�。
A．組織和培養(yǎng)班集體
B．全面了解學生
C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風
D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作
二、簡答題(共5道題，每題5分，共25分)
1．教學中運用講授法應(yīng)注意哪些方面?
2．簡述意義學習的條件。
3．簡述學習動機的種類。
4．如何才能開展好課外活動?
5．簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點。
三、材料分析題(共2道題，每題15分，共30分)
1．閱讀下面材料，回答問題。
某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會，我是發(fā)揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法�！�
問題：如何理解教師的主導作用?這位教師全面發(fā)揮主導作用了嗎?
2．閱讀下面材料，回答問題。
如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會突然問你：“老師，什么叫酷斃了?”“老師，怎樣才能當上還珠格格?”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。
問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒?
四、教學設(shè)計題(共1道題，每題35分，共35分)
材料二：
桂花雨
中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。
小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。
故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多�！�
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時，就應(yīng)當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的�！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花�；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親�？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
請在上述三個材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環(huán)節(jié)(譬如課堂導入、講授新知識等)進行教學設(shè)計。