(一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

桑代克是美國著名心理學(xué)家，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)就是通過盲目嘗試、逐漸減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。(經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：小貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

(二)嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

1.效果律 2.練習(xí)律 3.準(zhǔn)備律

2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

經(jīng)典性條件作用論是由俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究而提出的。

經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退 2.刺激泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用論

斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家，是操作條件作用論的創(chuàng)立者。(經(jīng)典試驗(yàn)“迷箱”)

斯金納把反應(yīng)之后 出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。

斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

操作性條件作用的基本規(guī)律1.強(qiáng)化 2.避免條件作用與回避條件作用 3.消退 4.懲罰

1、苛勒的完形——頓悟說(黑猩猩)

德國心理學(xué)家苛勒的試驗(yàn)主要有兩個(gè)系列：箱子問題與棒子問題。

2、布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(重點(diǎn))

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論。

學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何 一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.1 1、動(dòng)機(jī)具有以下三種功能: 一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。(填空)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

3、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是贏得地位和自尊的根源。

附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得長(zhǎng)者(教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

(1)高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)

(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系)

(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)系的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。

遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

6、一般來說，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有持久性。

4.2 1. 強(qiáng)化理論的核心(填空、選擇)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的(斯金納位代表)。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)結(jié)，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。(有什么刺激就有什么反映的穩(wěn)固聯(lián)結(jié))

2. 強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

3. 需要層次理論(簡(jiǎn)答)

需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，如對(duì)食物、水、空氣、睡眠等的需要;在生理需要得到基本滿足之后，便是安全需要，表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)等;這之后是歸屬和愛德需要，即個(gè)體要求和他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本的滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

4.自我實(shí)現(xiàn)包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

5.馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，就是自我實(shí)現(xiàn)。

6.成就動(dòng)機(jī)理論(簡(jiǎn)答)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是美國阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的人物，而成功概率為50%的人物是他們最可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)對(duì)他們的能力最富挑戰(zhàn)性。相反。避免失敗則傾向于選擇非常容易或非常困難得任務(wù)，如果成功的幾率大約是50% 時(shí)，他們會(huì)回報(bào)這種任務(wù)。

7.自我效能感理論

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它是由美國行為主義心理學(xué)家班杜拉最早提出的。他把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是替代性強(qiáng)化(即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)得學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向)，三是自我強(qiáng)化。

4.3 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的關(guān)系(論述)

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低。不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所得的收獲成正比例，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循壞。反之，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，最終形成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。為此在實(shí)際教學(xué)中要注意：a、學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功;b、課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感;c、課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感;d、在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。

從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而不是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。只有在既適合又不適合(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)常常思考怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激發(fā)水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激發(fā)水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激發(fā)水平越低。這便是有名的耶克斯——多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)。由此可知，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

一方面，學(xué)習(xí)者可以跟據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;恰當(dāng)表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給與學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、影響自我效能感形成的要素是個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式。

4、需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)?

需要層次理論把人的基本需要從高到低分為五個(gè)層次，依次是生理的需要、安全的需要、歸

屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來說，低級(jí)的需要得到基本滿足之后，才

會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低

級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師

不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

5.1 1、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(舉一反三)

2、正遷移和負(fù)遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同而劃分的類型

正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

3、遷移的作用(簡(jiǎn)答)

首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

5.2 1、形式訓(xùn)練說 認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)展。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

2、相同要素說

桑代克等人通過在知覺、注意、記憶和動(dòng)作等方面進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)，來檢驗(yàn)形式訓(xùn)練說。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。

3、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對(duì)情境關(guān)系的理解。

5.3 1、影響遷移的主要因素(簡(jiǎn)答)

(1)相似性

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

(學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本條件)

(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

2、心向與定勢(shì)指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

定勢(shì)的形式往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題。

定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

3、促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)(或是怎樣的教學(xué)能促進(jìn)遷移)

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

4、兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明相似性的因素起主要作用。