6.1 1、知識(shí)的類(lèi)型
由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。
由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。(這是現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家安德森提出的)
2、陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類(lèi)知識(shí)。
3、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略?xún)深?lèi)。
4、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型
(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
符號(hào)學(xué)習(xí)(又叫表征學(xué)習(xí))是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形、地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。
概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
命題學(xué)習(xí)(又叫判斷學(xué)習(xí))是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。可見(jiàn)，命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。
(2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。
上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)
并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
5、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程
知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。
6、知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
6.2 1、知識(shí)直觀的類(lèi)型主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。
實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
模象即事物的模擬性形象。
言語(yǔ)直觀是在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
2、如何提高知識(shí)直觀的效果(簡(jiǎn)答)
(1)靈活運(yùn)用各種直觀形式
一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物教學(xué)。
(2)加強(qiáng)詞與形象的配合
(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)
要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。
①強(qiáng)度律 ②差異律 ③活動(dòng)律 ④組合律
(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程
3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括(簡(jiǎn)答)
(1)配合運(yùn)用正例和反例
正例又稱(chēng)肯定例證，指包含著概念或規(guī)律的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;反例又稱(chēng)否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)律的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。
(2)提供變式
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較
(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括
4、變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。例在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為變式。
6.3 1、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。
記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，記憶、保持和回憶是記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。
2、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25秒~2秒。信息貯存的方式具有鮮明的形象性，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量。
3、短時(shí)記憶是保持時(shí)間在1分鐘以?xún)?nèi)，它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。
4、長(zhǎng)時(shí)記憶從一分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒(méi)有限度。
5、遺忘是對(duì)記憶過(guò)的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或是錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)。(遺忘的進(jìn)程是先快后慢)
6、大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。這種遺忘理論得到了大量實(shí)驗(yàn)的支持，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)它一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。
7、前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾
后攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾
8、動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳�、太痛苦或有損自我形象。(最早由弗洛伊德提出的)
9、奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出了一種獨(dú)特的解釋。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。
10、促進(jìn)知識(shí)保持的方法(論述題)(或如何有效的進(jìn)行知識(shí)概括)
(1)深度加工材料
所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。
(2)有效運(yùn)用記憶
記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。如“關(guān)鍵詞方法”
(3)進(jìn)行組塊化編碼
組塊的方式主要依賴(lài)于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。
(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
11、痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。
12、對(duì)遺忘最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯。
13、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方法是組塊。
14、直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。
15、各種圖片、圖表、模型、幻燈片的觀察和演示，屬于模象直觀。
16、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括(簡(jiǎn)答)
首先，配合運(yùn)用正例和反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。其次，提供變式。在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性認(rèn)識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。再次，科學(xué)地進(jìn)行比較。因?yàn)閰^(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。最后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。
17、簡(jiǎn)述遺忘的原因。
(1)痕跡衰退說(shuō)，這是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。
(2)干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間如果沒(méi)有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。
(3)動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳�、太痛苦或有損自我形象。
(4)同化說(shuō)，奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出了一種獨(dú)特的解釋。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。
第七章 技能的形成
7.1 1、技能：一般認(rèn)為是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
2、技能的種類(lèi)
(1)操作技能(操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式)
(2)心智技能(也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式)
3、在學(xué)習(xí)的最初階段，練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。
7.2 1、操作技能形成的階段
(1)操作定向 (2)操作模仿 (3)操作整合 (4)操作熟練
2、操作技能的培訓(xùn)要求(簡(jiǎn)答)
(1)準(zhǔn)確的示范與講解
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)
3、心智技能的分階段形成(填空)
(1)原型定向 (2)原型操作 (3)原型內(nèi)化
4、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。(填空)
5、吹拉彈唱得音樂(lè)技能屬于操作技能。
閱讀屬于心智技能。
技能決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平。