根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，完成下面的填空
1、語文是重要的交際工具，是（ ）的重要組成部分。（ ）與（ ）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
2、語文課程按九年一貫整體設(shè)計，分（ ）個學(xué)段。體現(xiàn)了（ ）、（ ）、（ ）三個維度。
3、五、六年級學(xué)生要求默讀一般讀物每分鐘不少于（ ）字，課外閱讀總量不少于（ ）萬字。
五、案例分析（小計6分）
《四季的腳步》教學(xué)案例
師：請同學(xué)們再讀讀課文，一邊讀一邊體會哪些字詞用得特別好，用波浪線畫出來。
（生邊讀邊畫）
師：在四季中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？把你最喜歡的那個小節(jié)讀一讀，然后同你周圍的同學(xué)說一說你心目中的這個季節(jié)是怎樣的。
（生朗讀，議論）
生：我最喜歡春天，我想讀一讀第一小節(jié)。（先讀后說）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹枝也發(fā)芽了。
師：還有誰在點綴著綠色的春天呢？
生：小燕子也飛回來了，各種顏色的鮮花都開了……
師：說得好？你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語速較快，沒有讀出春悄悄走來的語氣）春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來。你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請你再讀讀前兩行。（生讀，語調(diào)還是有點高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒有覺察到。再讀讀。（生讀，有進(jìn)步）好，有進(jìn)步，聽老師讀一讀。（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？
……
問題：該案例充分體現(xiàn)了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合，有機滲透的特點。請你結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，有條理地簡要分析一下。
答：
【創(chuàng)新與拓展】
六、片斷反思（小計10分＝3分＋5分＋2分）
認(rèn)真閱讀下面的一篇完整案例，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，完成以下三個問題：1、給第二個片斷寫一段合適的點評；2、給整篇案例寫一段反思；3、結(jié)合反思主題，給案例添加一個新穎、合適、有個性的題目。
主標(biāo)題：
副標(biāo)題：──課標(biāo)教材一年級下冊《識字（四）》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)背景】
二OO四年五月十六日，我校舉行課改研討會，安排我提供一節(jié)語文研究課，以對低年級課標(biāo)教材的使用進(jìn)行專項研討，我思來想去，覺得好多課改年級實驗教師不是對課標(biāo)教材識字量增大的問題有過困惑或質(zhì)疑嗎？何不借此機會就課標(biāo)教材中如何貼近學(xué)生生活來識字的問題作一研討，以此拋磚引玉，讓專家們來解開老師的這一困惑呢？所以，我決定安排一節(jié)識字教學(xué)研討課，來聆聽專家們對這一問題的看法，從而更好地推動我�；A(chǔ)教育課程改革工作。
【教學(xué)過程】
【片斷1】：
師：春天過去了，夏天就要來了，在這個美麗的季節(jié)里，你們都看到了哪些小動物？
生1：有蜻蜓。
生2：有蝴蝶。
生3：有蛇，燕子，有……
師：說得真不錯！你們想知道這些小動物在做什么呢？
生：想。
師：那就請同深產(chǎn)打開書，小聲讀課文，在要求會寫的生字下邊劃上“──”，在要求會認(rèn)的生字下邊劃出“~~”，好嗎？開始。
[點評]：導(dǎo)入新課緊扣時令特征和文本內(nèi)容，先讓學(xué)生說出現(xiàn)在的各種小動物，使這些動物在頭腦中留下印象，為后面的識字教學(xué)打下基礎(chǔ)。
【片斷2】：
師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在這些小動物跑到屏幕上來了，你們還認(rèn)識它們嗎？（出示課件，學(xué)生識字。）
生：能！
師：聲音真響亮！說明同學(xué)們個個都是能干的孩子。誰來認(rèn)？
（學(xué)生識字，情緒異常高漲，一個個相當(dāng)踴躍。）
師：你能根據(jù)老師提的問題用書中的話來回答嗎？
生：能�。ǔ錆M自信。）
師：蜻蜓在什么地方做什么？
生：蜻蜓半空展翅飛。
師：（出示生字卡片“展”）誰認(rèn)識這個字？并能組個詞？
生1：展（zhƒn），展開的展。
生2：展（zhƒn），發(fā)展，展翅的展。
……
師：蜘蛛在什么地方做什么？
生：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
師：（出示生字卡片“網(wǎng)”。）誰認(rèn)識這個字？
生1：網(wǎng)（wƒng），結(jié)網(wǎng)的網(wǎng)。
生2：網(wǎng)（wƒng），撒網(wǎng)的網(wǎng)�！�
[點評]：
【教學(xué)反思】
【專家點評】
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)中，明確提出：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，這既是要求，也是我們所追求的目標(biāo)。在本次課中，秦老師在以下幾方面做得比較好：
一、緊緊圍繞學(xué)生生活，注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。首先老師以讓學(xué)生說出時下能看到的小動物來引入課題，這是農(nóng)村的孩子都能做到的，讀文識字前提出不同的要求，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；
二、在讀的過程中，注意采用不同的方式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)。讀文體現(xiàn)了“讀能──讀懂──讀出感情”的訓(xùn)練過程，而且讀文不是孤立的讀，讀文的過程中，老師有意識的采用“自由讀”“示范讀”“開火車讀”“欣賞讀”“表演讀”等多種讀的方式，讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，緊扣文章脈絡(luò)，突出思維核心，調(diào)動了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是老師讓學(xué)生聯(lián)系動物的各種活動，用自己的方式將動物的各種動作表演給大家，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。
三、課中老師有意識地要求學(xué)生用書中的話來回答自己提出的問題，滲透了句式的訓(xùn)練。課的最后老師有意識地將學(xué)生的視野引向課外，引向生活，讓學(xué)生認(rèn)識課文中沒有出現(xiàn)的小動物的名稱，找誰了識字教學(xué)的源頭，課后表演更是對整個識字教學(xué)的升華，使學(xué)生的識字愿望一步步提高，學(xué)生的積極性始終得到充分調(diào)動。
七、教學(xué)故事（小計25分）
范文1：《一個女孩的三個問題》
2001年6月的一天，孫雙金老師應(yīng)邀到江蘇省常熟市講示范課。
這天教的課文是《我的戰(zhàn)友邱少云》。第一課時，在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，孫老師說：“現(xiàn)在讓大家提出自己不理解的問題。如果你提的問題老師也答不上來，那我就拜你為師！”學(xué)生躍躍欲試。
一位叫黃菲飛的女生率先發(fā)問：“老師，課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺’。第五小節(jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看……’前面說必須‘紋絲不動’，后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’，這不是前后矛盾嗎？”
“你很會提問題�！睂O老師熱情稱贊，但并沒有急于回答，而是問大家，“她這叫從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，值得大家學(xué)習(xí)。誰能回答她的問題？”一個男生站起來說：“扭頭一看，動作是很小的，敵人不會發(fā)向�！薄包S菲飛，你滿意他的回答嗎？”孫老師問�！安粷M意”。黃菲飛搖頭。又一個男生站起來來：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護(hù)下扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人看不見的。”這下黃菲飛滿意了，但她并未坐下，又提了一個問題：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云，而不燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢？”“好，有水平！”孫老師的由衷贊嘆。但是他仍然不急于自己回答，又問學(xué)生：“誰能給她一個滿意的答案�！币粋�女生舉起了手，“因為邱少云周圍有茅草，‘我們’周圍沒有�！薄安粚�，課文明白地說‘我們’都潛伏在茅草叢里�！秉S菲飛反駁道。
教室里一下安靜下來，深思了好一會，一個男孩突然興奮地說：“我知道了，可能邱少云趴在下風(fēng)處，‘我們’趴在上風(fēng)處，火往下風(fēng)處燒，所以沒有燒到‘我們’”。聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。
孫老師示意黃菲飛坐下，可她仍不坐下，又提了第三個問題：“課文第九小節(jié)寫了‘黃昏時候，潢山遍野響起了激動人心的口號：為邱少云同志報仇！’其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”
好一個黃菲飛，看來她今天非得讓孫老師拜他為師不可！聽課的老師都把目光投向?qū)O老師，想看看孫老師如何處理。
只見孫老師不慌不忙地說：“黃菲飛太有水平了，他提的問題是我沒有想到的，我也答不上來，我愿拜黃菲飛為師�；卮鸪鲞@個問題的同學(xué)可以做黃菲飛的老師�！边@時，課堂像燒開的水一樣沸騰了，學(xué)生個個小臉通紅，小手直舉。答案各式各樣，但是都不能很好地解釋這一問題。這時孫老師說話了：“既然不能找到合理的解釋，那么，教材是否可能有問題呢？你們不妨寫一封信給編輯老師，請他們給予答復(fù)�！睂W(xué)生們都興奮地說好。聽到這里，聽課的老師不約而同地鼓起了掌。這掌聲是對黃菲飛的鼓勵，也是對師生教與學(xué)智慧的肯定！
[反思]：表面看來，是一個聰明的女孩提了三個精彩的問題，實際上，在女孩發(fā)現(xiàn)問題的背后，是老師民主的態(tài)度、激勵的語言鼓舞了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生的智慧之火！更為可貴的是，孫老師不單單鼓勵學(xué)生提問，而且非常注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神，而這，正是創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的土壤。
在孫老師的課堂上，我們經(jīng)常能夠聽到這樣的話語：“發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決十個問題更有價值。我最喜歡愛提問題的學(xué)生�！薄翱凑l能提出與眾不同的問題，老師最喜歡提出不同問題的學(xué)生！”“提出的問題有價值表揚，提出的問題沒有價值也表揚，就是不提問題的不表揚�！碑�(dāng)學(xué)生提出了有價值的問題時，他常常走上前去，握住孩子的小手，真誠地注視他的雙眼，發(fā)自內(nèi)心地贊美：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生在他的激勵下，提問的熱情高漲，提問的水平也越來越高。
曾經(jīng)有一位學(xué)者指出：美國的課堂是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案；前者越教孩子的問題越多，后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望直就越強烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小，這也許是中國學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造能力的一個重要因素�，F(xiàn)在，在孫老師的課堂上，我們看到了曙光，看到了希望。我們渴盼這希望之光能夠不斷光大，成為教育田園里最動人的主題景觀！
范文2：《雪化了以后是什么》
雪化了以后是什么？這是一堂語文課上老師給同學(xué)們提出的問題。一位同學(xué)站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了。正確的答案應(yīng)該是──雪化了以后是水�！�
令人啼笑皆非的是，這位語文老師竟用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題，張冠非要李戴，自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局。
雪化了以后是什么？答案應(yīng)來自于學(xué)生的生活，學(xué)生的體驗，學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來說，雪化了以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學(xué)生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪、彩色的碰碰車；對北方的學(xué)生來說，雪化了是以后可能是歡樂的笑聲；對南方的學(xué)生來說，雪化了以后可能是傷心的眼淚……只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能揮灑出富有靈性的語言，富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識，才能避免一葉障目而不見泰山。
[ 反思]：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別是語文閱讀教學(xué)存在著許多弊端。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“一是教法不當(dāng)，所謂‘標(biāo)準(zhǔn)答案’僵化了學(xué)生思維，所謂‘講解’、‘分析’，把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識拼盤，敗壞了學(xué)習(xí)語文的胃口；二是學(xué)法不當(dāng)，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、不必要的，甚至是錯誤荒唐的練習(xí)之中；三是閱讀面窄，學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章；四是考法不當(dāng)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造精神等等�！痹S多有識之士呼吁，建立新的基礎(chǔ)教育體系，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)。與時俱進(jìn)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)有著新的要求。
寫作題目：在你的課堂教學(xué)中，像這樣精彩的片斷一定不少吧！請你擷取一個鏡頭寫一個教學(xué)故事（25分）
寫作要求:①教學(xué)實踐中親身經(jīng)歷的教學(xué)故事（第一人稱）或看課中領(lǐng)悟到的別人教學(xué)故事（第三人稱），正反例均可；
②主題突出，情節(jié)完整，語言樸實，敘述生動；
③題目自擬，字?jǐn)?shù)在500字左右，不要寫成教育故事。