一、單項選擇題
1.D幼兒期是幼兒自覺行動目的開始形成的時期，缺乏明確目的。
2.B對幼兒來說，個性特征是個性發(fā)展的主要內容。
3.A品德教育在幼兒園中體現(xiàn)是幼兒園社會教育的一部分。
4.D在幼兒園中，教育活動和游戲活動是融為一體的。
5.D即便是最民主的家庭，也要對孩子有所保留，有時還要適當回避，這種家庭教育做法是較為合理的。
6.A兒童書面言語的產生，如同口頭言語一樣，是從接受性的言語開始，即先會認字，后會寫字。
7.B適當?shù)變旱男詣e角色和行為，對兒童智力發(fā)展和形成男女雙性化性格是有利的。
8.A兒童在這里出現(xiàn)的心理活動是對漂亮玩具的指向和集中，因此，心理現(xiàn)象為注意。
9.D自我中心階段(2-5歲)是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。
10.D“這兒有個蘋果”體現(xiàn)個體的感知覺�！罢嫦�!”體現(xiàn)的是想象�！拔乙�!”體現(xiàn)的是需要。“這是什么?”體現(xiàn)的是思維。
11.D幼兒情緒的不穩(wěn)定性是這一現(xiàn)象的原因。
12.C幼兒園實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。
13.C教師在幼兒交流時要把握幼兒心理狀態(tài)。
14.D因幼兒本身的特點，教師在上課時對幼兒的坐姿要求為坐穩(wěn)且端正即可，其它選項對幼兒的要求不太合適。
15.B教育者根據(jù)教學任務編制的、有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。
16.D狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神要素的總和。
17.A語言激勵法即幼兒教師用有趣的故事、謎語或生動的動作描述激起幼兒活動的興趣。
18.D家庭主要成員的文化程度是對兒童身心發(fā)展影響最大的家庭因素。
19.B兒童的教學中，教的主體是幼兒教師，學的主體是幼兒。
20.C在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作用。
二、簡答題
1.【答案要點】(1)保教結合的原則;
(2)活動中主動學習的原則;
(3)環(huán)境育人的原則;
(4)整體綜合教育的原則;
(5)教育引導發(fā)展的原則。
2.【答案要點】(1)活動法：游戲法、實驗法、操作練習法;
(2)直觀法：觀察法、演示和示范法;
(3)口授法：談話法、講解和講述法。
3.【答案要點】實物操作活動是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動。實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識。
當幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識自己的作用，享受到作為一個行動主體操作物體的歡樂。這一切極有利于幼兒發(fā)展對自身的認識，發(fā)展其主體能動性。
(2)幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力。
幼兒尚處在行動思維階段，他們的思維與操作實物的動作分不開。為了進行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實物操作活動正好能滿足他們的這個需要。在與物體反復不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認知結構。在實物操作活動中，語言幫助幼兒把動作操作轉化到頭腦中進行。常�？吹叫“嘤變哼呎f邊做，進行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進行“無聲思維”，思維就在活動中發(fā)展起來了。
(3)實物操作活動是獲取知識的重要源泉。
實物操作活動能發(fā)展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內容不可分割的。也就是說，實物操作活動在發(fā)展幼兒認知結構的同時，也成為其獲取知識的源泉。幼兒缺乏經(jīng)驗，很難僅憑抽象思考來認識事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物間的規(guī)律和聯(lián)系。所以，實物操作活動對幼兒獲得物理知識(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺器官摸到、聞到、看到、聽到的各種關于物體的知識)和數(shù)理邏輯知識(數(shù)學知識、邏輯知識等)有至關重要的意義。
4.【答案要點】(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2_3歲);
(2)自我中心地認識性別角色(3一歲);
(3)刻板地認識性別角色(5-7歲)
5.【答案要點】(1)基本教育思想。蒙臺梭利以她廣博的醫(yī)學、生物學、哲學、心理學、教育學、人類學和精神病學等知識為基礎，在教育實踐中逐步地形成了自己的教育理論。①發(fā)現(xiàn)兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點，是關于“生命的原理”。她認為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。②吸收性心智。蒙臺梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，也就是處于不同年齡階段的幼兒對于不同的事物有著不同的敏感度。她歸納出以下幾個敏感期：第一，秩序敏感期。幼兒對秩序的敏感從出生第一年就出現(xiàn)并持續(xù)到第二年，甚至在他出生后的第一個月里就可以感覺得到。這是幼兒的一種內部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關系，而不是物體本身。第二，細節(jié)的敏感期。幼兒在1—2歲時會表現(xiàn)出對細節(jié)的敏感。他的注意力往往集中在最細小的細節(jié)上，如鞋子放到了鞋架的旁邊，而沒有放在鞋架上等。第三，行走的敏感期。這是在幼兒發(fā)展中最容易觀察到的一個敏感期。第四，手的敏感期。幼兒會朝外界伸出小手，這個動作的最初推動力代表幼兒自我要進入外部世界之中。第五，語言敏感期。1歲左右幼兒開始學說話，他們所獲得的語言是他們從周圍環(huán)境中聽到的。③自由的原則。蒙臺梭利認為，要建立一種合乎科學的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)。
(2)教育的基本內容。包括肌肉練習、日常生活訓練、初步的知識教育以及文化歷史教育。
(3)教育方法。①提供有準備的環(huán)境。在蒙臺梭利學校中，每一個教師要根據(jù)兒童不同階段身心發(fā)展的不同需要，設計出一個能夠幫助兒童發(fā)展的“生命的、活動的真實環(huán)境”。所以，為幼兒提供一個適當?shù)慕逃�、生活環(huán)境是非常重要的。②教師。在蒙臺梭利學校任教的教師被稱為指導員。
她們的教學任務有別于其他的學校。因為在這里，教師只要做到三點就夠了，即：觀察指導、示范、準備。③教具——活動材料。兒童的活動主要是通過教具進行的。教具是根據(jù)兒童身心特點及所需要的環(huán)境來設計的�？偟膩碚f，蒙臺梭利的教育理論和方法，就是通過教育引起兒童的興趣和自由活動，在活動中，使兒童形成一個生活集體，從這個集體中培養(yǎng)出真正的兒童，培養(yǎng)他們的責任感。
6.【答案要點】(1)在幼兒注意發(fā)展中，容易出現(xiàn)的問題主要是注意的分散。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。一般說來，引起幼兒注意分散有以下原因：
�、龠B續(xù)進行的單調活動。幼兒園在組織幼兒活動時，活動不能太單調，形式要多樣化，而且，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。例如，小班幼兒集體集中活動的時間為10分鐘左右，那么，教師就不能讓幼兒在那里坐20—30分鐘，而且活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽。
�、谌狈栏竦淖飨⒅贫取c家長經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。
③無關刺激的干擾。在組織幼兒的活動中，恰當?shù)乇苊鉄o關刺激的干擾顯得非常重要。在環(huán)境的布置上不宜過分繁雜。教室外的嘈雜與喧鬧之聲、電話聲、鳥叫聲等，都會成為幼兒注意分散的外在的無關刺激。另外，教室的室溫也要適宜，過冷或過熱都容易引起幼兒注意的分散。
(2)注意轉移的能力差。幼兒在從事新的活動時，心理還“惦記”著前一個事物，出現(xiàn)注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。
(3)不能很好地進行兩種注意的轉換。教師在活動中恰當?shù)匾龑в變哼M行兩種注意的轉換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產生愉陜情緒，從而使幼兒的活動得以順利地進行。
(4)幼兒的“多動”現(xiàn)象�！岸鄤印迸c“多動癥”是不同的概念。近年來已逐漸為越來越多的人所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子來說，注意力更不穩(wěn)定，動作顯得更多，重的還容易出現(xiàn)過失行為。多動癥不是家長或教師能隨便下結論的。上述多動癥的特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個方面的表現(xiàn)。不能以一兩個特征給幼兒冠以“多動癥”，即便有醫(yī)學的臨床診斷、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查、心理測驗等都不是能從表面看出來的。對此，教師要審慎對待幼兒的多動現(xiàn)象。
三、材料分析題
【答案要點】幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景下，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。
另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件;在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓，幼兒聽起來就不容易抓住重點。
再者，根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當?shù)�，這可使幼兒看得更清楚。
最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。
四、活動設計題
活動目標：
1.認知目標：引導幼兒欣賞京劇臉譜的色彩美與圖案美，初步培養(yǎng)幼兒對京劇臉譜藝術的欣賞與表現(xiàn)能力。
2.實踐目標：鼓勵幼兒嘗試用對稱的方法設計臉譜圖案，并能細致、耐心地進行描繪與涂色。
3.情感目標：通過欣賞與表現(xiàn)，激發(fā)幼兒關心、喜愛京劇臉譜的情感，培養(yǎng)民族自豪感。
活動準備：
京劇臉譜欣賞、示范畫(共4張);范例步驟圖4張;幼兒臉譜設計用紙人手一份。
活動過程：
(一)引出臉譜話題
孩子們最近我們一直在講關于京劇的一些事情，都知道了京劇是我們國家的寶貝，表演京劇的演員不僅會唱、有真功夫，還有一個很大的本事——在演出之前每個人都要為自己化妝、設計各種各樣的臉譜，就是在臉上畫上代表自己角色身份的花紋、圖案，很漂亮的!觀眾老遠一看，就知道是好人還是壞人。所以，我們中國的京劇真的很了不得，連聽不懂中國話的老外看了也直翹大拇指。
(一)欣賞臉譜
主要引導幼兒觀察、了解京劇臉譜的主要特點：色彩鮮艷、對稱;圖案花紋對稱、夸張。
1.欣賞藝術化臉譜
引導語：(出示三張欣賞畫)這些都是京劇中的大花臉角色(美的視覺享受與情感表達，要投入真情實感與幼兒的情緒一致，是和幼兒一起感受美的人，而非教授者;要對幼兒的情感表現(xiàn)有反映)。京劇臉譜真漂亮，你最喜歡哪一張，你覺得什么地方很美，很特別?(根據(jù)孩子的情況教師把握以下基本點，給予積極回應)
色彩方面：
(1)找一找，有哪些鮮艷漂亮的顏色?幼兒自由說，教師手指點相應的顏色。
(2)色彩與人物的關系，以及左右色塊的對稱。
小結：京劇臉譜上的顏色一般有紅、黃、藍、綠、黑、白;顏色濃濃的、深深的、亮亮的，一看就很吸引人，怪不得京劇有那么多人喜愛看。
圖案花紋方面：
(1)找一找，哪個是后裔?(關注圖案花紋的對稱與簡單蘊意)
(2)臉譜上還有許許多多其他圖案，你看出來像什么?
小結：京劇臉譜上的圖案花紋真多，眉毛、胡子也變成了各種各樣的形狀(快速簡單指點剛才幼兒說到的)，真夸張，很有趣的。
2.欣賞范畫臉譜
看看老師畫的臉譜棒不棒，是一個大紅臉。我把眼睛這兒設計成了云、浪花的圖案(引導幼兒用手指頭跟著老師筆劃)，一朵云，兩朵云，三朵云;兩邊對稱，右邊也有一朵彎彎的大云朵，兩朵云，三朵云……眉毛變成了兩朵大大的浪花，額頭也是一朵卷卷的浪花，下巴是——兩朵云。
(二)示范設計臉譜
示范步驟：眼部周圍——眉毛——胡子——額頭和下巴
(三)幼兒設計臉譜
1.幫助幼兒簡單回顧設計步驟。(出示臉譜步驟圖)
2.鼓勵幼兒設計臉譜。(大膽、細心)
(四)延伸活動
1.幼兒作品的賞析。
2.組織幼兒開展京劇臉譜展示秀活動。