一、說教材
《歌唱二小放牛郎》是北師大版（實(shí)驗(yàn)）第四冊14小英雄主題單元的一篇主體課，是一首已譜成曲目廣為傳唱的詩歌，不同于以往教材中的敘事性課文《王二小》。
憑據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，同時(shí)聯(lián)合課本特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，本課講授籌劃擺設(shè)兩課時(shí)，第一課時(shí)
學(xué)記生字，準(zhǔn)確、流暢、有情感朗讀課文，開端感覺好漢的心田天下，了解愛國主義情感；第二課時(shí)
學(xué)寫生字，熟讀課文，訓(xùn)練復(fù)述，學(xué)會整理搜集來的資料。為此，本課的講授目簡直定如下：
1、知識目的學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，在學(xué)文中積聚詞語，明白課文內(nèi)容。
2、本領(lǐng)目的
A、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)字的能力。
B、初步的觀察、表達(dá)、想象能力。
C、學(xué)會欣賞他人、合作交往的能力。
D、正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
3情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。了解抗日戰(zhàn)爭的史實(shí)，體會王二小英勇獻(xiàn)身的精神，初步感受英雄的內(nèi)心世界，領(lǐng)會愛國主義感情。
1、創(chuàng)新目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，善于展開想象，從不同的角度思考問題，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特感受。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的具體情景，有感情地朗讀，領(lǐng)會王二小英勇獻(xiàn)身的精神。
二、本課主要采用的教法、學(xué)法是
1、朗讀體驗(yàn)法
2、指導(dǎo)觀察法
3、多媒體輔助教學(xué)法
4、鼓勵(lì)欣賞法
5、小組合作學(xué)習(xí)法
6、情境對話法
三、我的設(shè)計(jì)理念
挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵,重視熏陶感染,采取多元、直觀、形象再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)想象，層層導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)習(xí)過程中，獲得初學(xué)的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，樹立起“英雄”的概念，培養(yǎng)從小就有崇敬英雄的意識。
接下來我著重說說對第一課時(shí)的教學(xué)安排。總說梗概，課前預(yù)習(xí)、上課伊始，播放故事背景、
設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。點(diǎn)擊課件。
四、說教學(xué)程序
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)。要求初讀課文，掃清生字障礙，對課文內(nèi)容有疑問的，可以問老師或家長。
（這一要求體現(xiàn)教師充分相信學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠自主識字，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)）。上課伊?xí)r，播放故事背景。（起因）點(diǎn)擊課件。適時(shí)滲透有關(guān)詞語
（注重學(xué)生的背景感知，巧妙預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生對抗戰(zhàn)時(shí)期有一定的感性認(rèn)識，為學(xué)生學(xué)習(xí)本文作情感鋪墊）。
（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、首先師生談話：同學(xué)們，剛才看到的這位大哥哥叫什么名字？（王二�。⿲�，他是一位抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的少年英雄。大家猜猜看當(dāng)時(shí)他幾歲？說說你今年多大了？王二小比你只大幾歲？這么小的孩子為什么稱他為英雄呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》（板書課題）
（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以拉近與學(xué)生生活的距離，作為同齡人有更多相同的看法和見解，使學(xué)生明白英雄不都指大人。）
2、揭題質(zhì)疑
（1）、讀了課題，你想提出什么問題？
（2）、人們?yōu)槭裁匆璩醵。客醵≡诳箲?zhàn)時(shí)期做了一件什么事？
師適機(jī)說明“放牛郎”——放牛的小男孩，也就是文中簡稱為放牛的。
（注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師及時(shí)整和本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
（二）、初讀感知，自主識字
1、教師范讀，學(xué)生傾聽，整體感知。
（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以交流聽后感受。這發(fā)揮了教師的朗讀特長，讓學(xué)生感受語言的魅力，得到情的熏陶。）
2、讀準(zhǔn)字音,滲透識字。這里分成五個(gè)小點(diǎn)。點(diǎn)擊課件。
（1）難字認(rèn)讀。
（2）挑戰(zhàn)好朋友冬冬讀詞語。點(diǎn)擊課件，出示詞語：
（3）學(xué)生嘗試讀。
（4）同學(xué)相互挑戰(zhàn)讀。
（5）開火車鞏固檢查。
（在這里，教師大膽放開，充分相信二年級下學(xué)期的學(xué)生能基本上做到獨(dú)立識字，避免對學(xué)生造成束縛，鼓勵(lì)他們自主認(rèn)字。個(gè)別有識字困難的學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立認(rèn)認(rèn)看—>生生互助
—>請教老師，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，授之以漁。）
（三）、再讀想象，入境悟情
1、先生字回文讀正確，生獨(dú)立讀、指名讀，引導(dǎo)評價(jià)。
我們知道（詞意的表達(dá)是需要一定的語言環(huán)境，必須讓學(xué)生回歸到具體語境中去理解，才能獲得積累。）在這一過程中關(guān)注（引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)他人，實(shí)事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價(jià)，從而學(xué)會評價(jià)。）
3、接著扣疑解疑，了解起因。
緊扣支課題的疑問,讀懂第一、二小節(jié)，引導(dǎo)想象牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪去了？……（點(diǎn)擊課件）引讀、理清事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因
（兒童是天生的想象家，他們的世界充滿奇妙。在如泣如訴的語言引導(dǎo)下，展開想象，為領(lǐng)會詩歌的意義奠定基礎(chǔ)。）而且在這里（多層次引導(dǎo)閱讀，感受閱讀的樂趣。）
這時(shí)老師過渡：山溝里掩護(hù)著后方機(jī)關(guān),掩護(hù)著幾千老鄉(xiāng)。敵人要是進(jìn)去山溝的話，那后果將不堪設(shè)想。怎么辦？敵人正在前行，情況十分的危急。（板書：危急）就在那十分危急的時(shí)候，會發(fā)生什么事呢？
4、接下來就來學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)，課文的主體部分。
（1）先自由讀。
(2)讀后觀看形象片斷，引學(xué)生對話。這里細(xì)分為：
A、圖文結(jié)合，大膽質(zhì)疑
（低年級學(xué)生以形象思維為主，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)重視借助讀物中的圖畫閱讀，充分發(fā)揮文中插圖的作用，從圖找文，圖文對應(yīng)，通過圖畫形象感知，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深了對課文的學(xué)習(xí)。）
B、解疑，在解疑的過程中
適時(shí)板書：順從
把敵人帶進(jìn)埋伏圈（貼板書）
C、點(diǎn)擊課件，觀看二小給敵人帶路的片斷（靜音的），引導(dǎo)學(xué)生想象他與敵人的對話，在小組內(nèi)說說，待會兒請你當(dāng)個(gè)小小配音員，為影片配音。
（動態(tài)的課件把學(xué)生帶回當(dāng)時(shí)的真實(shí)場景，以形象畫面帶動學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想，釋放潛能，挖掘新的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行創(chuàng)造性的人物對話。）
（新課標(biāo)倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，注重小組討論、交流。）
D、給課件配音。
（創(chuàng)造展示自我的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。）言由心聲，接著就能
（3）引發(fā)深入思考，探究英雄內(nèi)心。這里我先
A、相機(jī)深入引導(dǎo)學(xué)生思考：王二小給敵人帶路時(shí)想了什么？
B、再看課件（有聲的）。以此來探究英雄的內(nèi)心世界。
可以肯定的是，王二小知道自己反抗敵人橫豎是要死的。
為了“干部和老鄉(xiāng)得到安全”，我們十三歲的王二小英勇地犧牲在山間。（板書：犧牲）
這樣（有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助理解文意，使他們在情境中有所感悟和思考，真正領(lǐng)會到小英雄的情感。這也體現(xiàn)了教學(xué)是用教材，而不是教教材。）
（4）、分合朗讀中體驗(yàn)情感。這里我分為四個(gè)小層次：
A、師生分讀。
B、讀后評價(jià)，指導(dǎo)讀。
C、齊讀分讀結(jié)合。
D、自薦讀，挑戰(zhàn)讀。
（在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說，營造一方實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。）
生讀得動情處，師輕放歌曲旋律。（為有感情朗讀課文創(chuàng)設(shè)氛圍，也為學(xué)唱歌曲做好準(zhǔn)備。）
（6）最后學(xué)習(xí)故事的尾聲，也就是課文的第六、七小節(jié)。
這一部分我主要采取先引讀過渡：因?yàn)橥醵〉臋C(jī)智、英勇，干部和老鄉(xiāng)得到安全，而他……（板書：傳揚(yáng)）
B、緊接點(diǎn)撥促讀，適機(jī)配上旋律。
（書不厭讀，好文章正是要重復(fù)讀。新課標(biāo)存眷在閱讀中聯(lián)合上下文相識文句的意思，這就要讓生字回文，放手讓學(xué)生去自主念書，在“放”中讓學(xué)生自動融入閱讀情境，積聚詞語。因此，這一關(guān)鍵，圍繞“讀”睜開，聯(lián)合景象建立，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀入境悟情。正如葉圣陶老師所說：“設(shè)身處地，鞭策沖動處還他個(gè)鞭策沖動，婉轉(zhuǎn)處還他個(gè)婉轉(zhuǎn)……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”）
（四）、拓展延伸，升華情緒
（學(xué)生在與文本睜開卓有結(jié)果的對話后，引導(dǎo)其逼真地讀出心中的感覺將變得迎刃而解。①師生一起通讀全文，然后②回歸課題，總結(jié)全文。這時(shí)欣賞歌曲就有所勞績了，使作者、文本、讀者三者之間的情緒到達(dá)調(diào)和同一、并由此形成一個(gè)講堂小熱潮。爾后，③再讓學(xué)生完成拓展性作業(yè)。）