一、單項選擇題
1.C。答案解析：個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。
2.B。答案解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。
3.C。答案解析：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。
4.B。答案解析：研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。
5.A。答案解析：教學的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。
6.B。答案解析：效度指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。
7.A。答案解析：思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。
8.A。答案解析：美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方法被稱為“問題發(fā)現(xiàn)教學法”。
9.D。答案解析：杜威被認為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學”，強調(diào)兒童在教育中的中心地位。
10.A。答案解析：教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟發(fā)展起了促進的作用。
11.B。
12.C。答案解析：“理想和未來”是青年期的重要特征。青年期是個體身心發(fā)展逐步走向成熟的時期。
13.A。答案解析：學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。
14.B。答案解析：課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準，也是教師進行教學的主要依據(jù)。
15.D。答案解析：由義務(wù)教育課程計劃的特征可知。
16.C。答案解析：桑代克總結(jié)的三條學習規(guī)律是：準備律、練習律和效果律。
17.D。答案解析：巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。
18.A。答案解析：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的。
19.C。答案解析：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學習效果的動機水平。
20.B。
21.B。答案解析：所謂先行組織者，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
22.D。
23.C。答案解析：根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，技能本質(zhì)上是程序性知識。
24.A。答案解析：計劃性是學習策略的核心。
25.B。答案解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。
26.C。答案解析：身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。
27.A。答案解析：皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童的道德判斷進行了研究。柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發(fā)展階段論。
28.A。答案解析：學校心理輔導(dǎo)針對的是正常學生群體，而不是個別學生。
29.B。
30.C。答案解析：課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分配。
二、辨析題
1.正確。理由：二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要作定性的判斷，而等級評價量表要作定量的判斷。
2.錯誤。理由：闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
3.錯誤。理由：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
4.錯誤。理由： 口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2~3歲，4～5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。
5.錯誤。理由：行為的變化除學習可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。
6.錯誤。理由：二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
7.錯誤。理由：教師不僅要精通所教學科專業(yè)知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識等。
8.錯誤。理由：教科書只是教材的主要部分，此外還有其他內(nèi)容。
9.錯誤。理由：只有有效的教學才對學生的發(fā)展有積極的教育影響。
10.錯誤。理由：備教材僅僅是備課的一方面，此外還有備學生、備教法。
三、簡答題
1.(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。
2.(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P：①選擇適當?shù)牡赖滦袨?②選擇恰當?shù)莫剟钗?③強調(diào)內(nèi)部獎勵。
3.(1)預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要。(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。
4.中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強。(2)指導(dǎo)學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。
5.(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。(2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。
6.知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。
四、材料分析題
1.【答案要點】
首先，教師職業(yè)道德要求教師尊敬家長，團結(jié)協(xié)作，其意義就在于化解家庭教育與學校教育的矛盾。而劉老師這種做法反而激化了雙方矛盾。
其次，熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。劉老師在班里對學生冷嘲熱諷，傷害了學生的自尊，致使學生在同學面前抬不起頭，嚴重違背教師職業(yè)道德要求。
第三，教師職業(yè)道德要求教師愛國守法，保險公司每年在教師節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日時都來看望全體教師，教師強制學生必須購買意外人身傷害保險，侵犯了學生的權(quán)利，因此違背了教師職業(yè)道德的要求。
2.【答案要點】
首先，遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但并不能預(yù)定后天的發(fā)展。
其次，環(huán)境把遺傳提供的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，尤其是教育在個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育是不能得到充分發(fā)展的。
除此之外，個體要獲得發(fā)展也離不開個人的主觀努力，遺傳、環(huán)境和教育的力量也要通過個人后天的努力才可以實現(xiàn)。