A．交互性
B．即時反饋
C．所呈現(xiàn)的信息生動形象
D．機(jī)器規(guī)定速度
E．自定步調(diào)
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1．20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
2．小學(xué)班主任的職責(zé)是__________。。
3．智力超常兒童是指智商超過__________的兒童，智商低于__________的兒童被稱為弱智兒童。
4．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如，__________、干擾說、同化說和動機(jī)說等。
5．班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是__________的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時，__________也直接影響到自我效能感的形成。
6．從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到__________、一體化、__________。
7．運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略是__________。
8．道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括__________、__________和__________三種。
9．各種__________都可以看作創(chuàng)造性問題解決的典型例證。
10。交互式教學(xué)主要是幫助__________的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)
1．建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識的傳遞。 （�。�
2．苛勒認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義地接受學(xué)習(xí)。 （�。�
3．理性概括是一種高級的概括形式，是知覺水平的概括。 （�。�
4．畫線是閱讀時常用的一種精細(xì)加工策略。 （�。�
5．操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 （�。�
6．個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 （ ）
7．教師自己的觀點(diǎn)對學(xué)生是唯一正確的答案。 （�。�
8．創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 （ ）
9．皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段認(rèn)為道德教育的目的就是使兒童達(dá)到道德的自律。（ ）
10．采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 （ ）
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．實(shí)驗(yàn)法
2．具體遷移
3．變式
4．問題解決
5．組織策略
六、簡述題(每小題5分，共20分)
1．簡要說明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。
2．如何創(chuàng)設(shè)問題情境?
3．怎樣理解品德的定義?
4．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?
七、論述題(共10分)
分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。
八、案例分析題(共10分)
教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。
請問教師這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律?
一、單項選擇題
1．D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。
2．C【解析】根據(jù)對課堂管理的解釋，應(yīng)選C。
3．A【解析】心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
4．C【解析】這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。
5．B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
6．D【解析】四個選項中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。
7．D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
8．B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個選項中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。
9．B【解析】題干是對變式概念的解釋。
10．B【解析】加里培林最早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
11．A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。
12．B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
13．C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。
14．B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。
15．B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。
16．D【解析】題干是對同感的解釋。
17．A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。
18．D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
19．C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學(xué)教科書。
20．C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、多項選擇題
1．BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2．BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。
3．ADE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價三過程。
4．CDE【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會關(guān)系上的良好狀態(tài)。”
5．ABE【解析】此三項是我國教育心理學(xué)家對心智技能形成的階段劃分。
6．ACE【解析】實(shí)際教學(xué)中常用的直觀方式有實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。
7．ABCE【解析】布魯納認(rèn)為十幾年來的教育心理學(xué)的研究主要表現(xiàn)在：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究四個方面。
8．CD【解析】根據(jù)操作對象的不同，CD符合。
9．BCD【解析]AE兩項為元認(rèn)知計劃策略的內(nèi)容。
10．ABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者設(shè)定速度，除此之外，其余均為CAl的優(yōu)越性。
三、填空題
1．弗洛伊德； 2．對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)； 3．140，70；4．痕跡衰退說；
5．個體自身行為，歸因方式； 6．結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化； 7．記憶術(shù)；8．直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感；9．發(fā)明創(chuàng)造；10．成績差。
四、判斷題
1．× 【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
2．× 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。
3．× 【解析】理性概括是一種高級的概括形式，是思維水平的概括。
4．× 【解析】畫線是一種復(fù)述策略的具體方法。
5．×【解析】是內(nèi)部反饋。
6．√【解析】個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說明能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。因此，題干正確。
7．×【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。
8．×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
9．√ 【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。
10．×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂胁町悾贿^這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時間上。
五、名詞解釋
1．實(shí)驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某些變量進(jìn)行操縱或控制以揭示教育心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。
2．具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
3．變式：是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
4．問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
5．組織策略：是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
六、簡答題
1．(1)主動性研究：研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。
(4)社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。
(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。
2．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍�，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
3．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。
4．(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化教學(xué)模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
1．學(xué)習(xí)過程。
指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。
2．教學(xué)過程。
指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。
3．評價/反思過程。
這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。
它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量、評定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。
這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評價／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。
1．符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。
2．符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。