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初中語文說課稿:《生命生命》說課稿范文

時(shí)間:2013-11-24 13:53:16 點(diǎn)擊:

《生命生命》說課稿

  各位評委、各位老師:

  大家好!

  我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

  一、分析教材,分析學(xué)生

  本文是臺(tái)灣作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟,是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排

  教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;

  2、理解含義深刻的句子;

  3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

  4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

  四、教學(xué)理念

  本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。

  五、教法與學(xué)法

  教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對話式閱讀教學(xué)的方式(在對話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

  學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

  六、教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一) 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

  1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)

  2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)

  3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)

  4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)

  5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):

 。1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

  1.出示課題,引出問題:生命是什么?

  2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

 。ǘ┱w把握,梳理脈絡(luò):

  學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

  (三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

  學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

  當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

  飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?

  以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

  再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

  (1)扣緊“糟!薄昂煤檬褂谩保(lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們在糟蹋生命,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”, 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

 。3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

  (四)回歸整體,升華情感

  此時(shí)的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

  1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

  那么飛蛾呢?香瓜子呢?

  2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/P>

  在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

  3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

   學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。

 。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸:

  讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

  七、板書設(shè)計(jì)(略)

  我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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