1.B【解析】教育的生物起源說的代表人物是法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西•能。
2.A【解析】注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。
專家點撥本題的D項較有迷惑性，但考生只要準確掌握了注意分配和注意轉(zhuǎn)移的概念，就可以作出區(qū)分并選出正確答案。注意分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上，而注意轉(zhuǎn)移是指當環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時，注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)到另一對象或活動上。由此可見，注意分配面向的是多個對象或活動，而注意轉(zhuǎn)移面向的是一個對象或活動。
3.B【解析】在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。
4.A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道，使學生明白事理，分清是非，以提高道德認識的方法。這是小學德育的基本方法。
5.D【解析】“平行教育影響”是馬卡連柯(蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。
6.A【解析】奧蘇伯爾把動機分為三種：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。
專家點撥奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：(1)認知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和學習任務(wù)本身，而是把學業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學習需要，屬于外部動機。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出：來的把工作、學習搞好的一種需要，通常在年齡小的學生身上比較常見。
7.A【解析】共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。
8.C【解析】平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
9.A【解析】班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，以利于更有效地開展實施教學活動。
10.C【解析】本題考查思維的特征，從“隨機應(yīng)變”可以看出考查的是思維的靈活性。專家點撥思維的品質(zhì)包括：(1)思維的敏捷性，即思維的速度快、效率高;(2)思維的靈活性，即思路廣、靈巧度高;(3)思維的抽象性，即邏輯性強、善于歸納概括、能深挖事物的本質(zhì)。
11.C【解析】題干中所述的同時從事兩種活動體現(xiàn)了注意的分配。
12.D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。
13.D【解析】埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。
專家點撥情緒輔導方法也稱理性一情緒療法、ABC理論，由埃利斯提出。這是一種十分有應(yīng)用價值的心理輔導方法，因此在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，而且各種題型都有。考生需要了解該方法的基本觀點、基本步驟，了解A、B、C分別代表什么，以及常見的不合理觀念包括哪些等。
14.D【解析】欣賞教學法是指學生在教師的指導下，主動體驗客觀事物的真善美的教學方法。
15.C【解析】A、B、D項的理解均有誤。
16.C【解析】21世紀我國小學數(shù)學新課程的基本觀念是：小學數(shù)學新課程應(yīng)“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”，“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律”。
17.C【解析】學生的發(fā)展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學生的進取心，從而使得學生不斷進步。
專家點撥沈從文從經(jīng)常逃學到成為杰出作家的經(jīng)歷說明，學生并不是一成不變的，具有極大的可塑性。本題的D項較有迷惑性，考生可以仔細分析。差異性是指每個學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣愛好、學習風格等方面都是不同的，而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵而改變，因此屬于可塑性。
18.B【解析】思維的靈活性是指思維活動能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化的品質(zhì)。
19.B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。題干中學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動機。
20.B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。
二、簡答題
21.【答案要點】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師在運用談話法時要注意以下幾點：
(1)要準備好問題和談話計劃。
(2)提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。
(3)要善于啟發(fā)誘導。
(4)要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。
22.【答案要點】一堂好課的標準主要有：
(1)明確的教學目的。
(2)正確的教學內(nèi)容。
(3)恰當?shù)慕虒W方法。
(4)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。
(5)組織嚴密的教學過程。
專家點撥本題屬于識記性題目。由于條目比較多，可能不容易記住。在記憶時，考生可以從目標、內(nèi)容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶，對每方面的具體內(nèi)容可以結(jié)合課堂教學的評價標準進行填充。
23.【答案要點】小學生進入學校以后，在教學的影響下，想象有了進一步的發(fā)展。主要有以下幾個特點：
(1)小學生想象的有意性迅速發(fā)展。
(2)小學生想象中的創(chuàng)造成分日益增加。
(3)小學生的想象將更具有現(xiàn)實性。
三、材料分析題
24.【答案要點】(1)營造和諧氛圍，實現(xiàn)師生情感的交融。教學活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學片段中，師生的情感融于認知活動中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的對話環(huán)境，給予學生一句句充滿贊揚和信任的評價，讓學生獲得“心理自由與安全”，激勵他們主動參與學習，大膽表達自己的算法。
(2)尊重學生，實現(xiàn)算法多樣化。在數(shù)學教學中，教師要給予學生自主探索的空間，讓學生從自己的知識經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，探索不同的計算方法，這是數(shù)學課程標準倡導的算法多樣化，也是學生個性化學習的體現(xiàn)。教師要尊重學生的獨立思考，鼓勵他們探索不同的方法，使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數(shù)學知識，體驗成功的快樂。本教學片段中，教師尊重學生的個性發(fā)展，激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“12—9”的多種計算方法。同時，使學生各自的算法在全班同學面前得以展開，從而生成相互學習、相互啟發(fā)、相互促進的教學資源。
(3)注重過程與方法，實現(xiàn)目標的達成。“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”，這是數(shù)學教學的重要目標之一，也是讓學生理解和掌握數(shù)學知識的重要途徑。本教學片段中，教師讓學生自主探索“12—9”的計算方法，并經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗怎樣算，為什么要這樣算的思維過程，使學生既學到知識，掌握計算的技能，又獲得基本的數(shù)學思想方法。
25.【答案要點】問題(一)：該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。這條原則是學生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學中的反映，學生在知識水平、先前的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學生的“學會”，而學生的現(xiàn)實在很大程度上決定學生學的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。
問題(二)：貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界;②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育;③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。
四、教學設(shè)計題
以第27題為例：
27.【參考設(shè)計】
問題(～)：
1.教學目標
(1)知識與技能目標
�、倌苈�、說、認讀單詞和詞組：friends，longhair，shorthair，thin，strong，quiet
�、谀苈牰畷fMyfriendisstrong.Hehasshorthair…
③會用longhair.shorthair，thin，strong，quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。
(2)過程與方法目標
體驗用所學的語言進行表達和交流;體驗自主、合作、探究的學習過程。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標
在輕松的課堂氛圍中，學習如何描述并表達一個人，增強對英語的學習興趣。
2.教學重點
(1)句型：Who’dhe/she?Who’dyourbestfriend?
(2)詞匯：hair，thin，strong，quiet
問題(二)：
一、熱身/復習(Warmin9—up/Revision)
1.猜謎語。(教師說，學生猜)
It’ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?(Anelephant)
It’ssmall.Ithastwolongears.Whatisit?(Arabbit)
2.教師出示猴子和兔子的圖片，啟發(fā)學生說：Themonkeyhasalongtail.Therabbit
hasashorttail.教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It’stall.It’sshort.
3.復習單詞big，small，long，short，tall，并說出中文意思。
二、呈現(xiàn)新課(Presentation)
1.教師出示ChenJie的面具，問：Whoisshe?
學生回答：ChenJie.
教師說：Shehaslonghair.(一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師出示Amy的面具，問：Whoisshe?
學生回答：Amy.
教師說：Shehasshorthair.(一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師同時拿著兩個面具，說：ChenJieandAmyarefriends.Theyarefriends.
2.讓學生看著面具在教師的提示下學說：Shehaslonghair.Shehasshorthair.They arefriends.
3.讓學生指著班里的同學說：Shehaslonghair.Hehasshorthair.教師出示單詞卡教讀longhair，shorthair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)
4.教師出示Sarah和MissWhite的面具，問Whoisshe?
學生答：Sarah，MissWhite.教師把面具貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，鼓勵學生說出：She
haslonghair.Shehasshorthair.
5.教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：Sheisthin.Heisstrong.并讓學生指著班里的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒。
6.教師出示ZhangPeng和Mr.Black的面具，并把它們貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，讓學生說出：Heisstrong.Heisthin.
7.教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，讓學生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說出：Sheisquiet.讓學生翻譯中文。
8.教師導入課文對話：Johnhasafriend.你能根據(jù)他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學生觀看課件，教師問：Whoishe?(板書)
9.聽錄音帶，跟讀對話。
10.教師：你能根據(jù)我的描述猜出這個人是誰嗎?Myfriendisthin.Shehaslonghair.
Whoisshe?(板書)
11.讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。
三、趣味操練(Practice)
Let’Sfindout
教師出示第一組單詞：hair，eyes，ears，nose，mouth
教師出示第二組單詞：long，short，big，small
教師出示第三組單詞：thin，strong，quiet，cute，tall，short
四、擴展性活動(Add—activities)
教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣，看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。