C．新生兒對(duì)不同的聲調(diào)和聲音的純度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等有不同的反應(yīng)
D．以上表述都正確
6．注意是一種()。
A．獨(dú)立的心理過程
B．認(rèn)知風(fēng)格
C．心理現(xiàn)象
D．個(gè)性特征
7．昔日同窗情，至今常懷念，這屬于()。
A．運(yùn)動(dòng)記憶
B．情緒記憶
C．形象記憶
D．語詞記憶
8．()是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過程。
A．想象
B．表象
C．夢(mèng)想
D．創(chuàng)造性
9．由于()的作用，幼兒雖然知道想象與現(xiàn)實(shí)不符，仍迷戀于想象的過程。
A．動(dòng)機(jī)
B．需要
C．情緒
D．記憶
10．兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是()。
A．感覺
B．知覺
C．記憶
D．思維
11．在幼兒判斷和推理過程中，幼兒初期常常不能按()進(jìn)行推理和判斷。
A．游戲邏輯
B．生聒邏輯
C．直觀邏輯
D．客觀邏輯
12．兒童對(duì)學(xué)會(huì)使用的實(shí)物，能根據(jù)形狀來概括，如區(qū)別耙和刷；對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物，則不能概括，這屬于()。
A．動(dòng)作的概括
B．生活情景的概括
C．情緒性的概括
D．功用性的概括
13．關(guān)于幼兒言語的發(fā)展，正確的表述是()。
A．理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后
B．理解語言和語言表達(dá)同時(shí)同步產(chǎn)生
C．語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在先，理解語言發(fā)生發(fā)展在后
D．理解語言是在語言表達(dá)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的
14．下列各項(xiàng)表述，()不表現(xiàn)幼兒語音意識(shí)的產(chǎn)生。
A．對(duì)自己和別人的發(fā)音感興趣，并意識(shí)到自己發(fā)音弱
B．看見中年女性就叫“阿姨”
C．評(píng)價(jià)他人的發(fā)音，追求自己發(fā)音準(zhǔn)確
D．意識(shí)到同音字有不同意義
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1．3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是什么?
2．記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面?
3．簡要說明幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)。
4．簡要說明幼兒堅(jiān)持性及其發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
五、論述題(本大題共2小題。每小題8分。共16分)
1．幼兒教師如何根據(jù)感知覺的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)?
2．請(qǐng)說說幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題，你如何采取應(yīng)對(duì)措施?
六、案例分析題(本大題共14分)
小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。
試問小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。
一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】感知覺、記憶、思維、想象等是人對(duì)事物的認(rèn)知過程。
2．A【解析】感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程，是其他認(rèn)知過程的基礎(chǔ)。
3．D【解析】“這兒有個(gè)蘋果�！斌w現(xiàn)個(gè)體的感知覺�！罢嫦�!”體現(xiàn)的是想象。“我要吃!”體現(xiàn)的是需要�！斑@是什么?”體現(xiàn)的是思維。
4．C【解析】兒童心理發(fā)展的過程都是從簡單、具體、被動(dòng)、零亂朝著較復(fù)雜、抽象、主動(dòng)和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)和順序大致相同。
5．C【解析】新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等有不同的反應(yīng)。
6．C【鷦析】注意不是獨(dú)立的心理過程，是影響心理過程的一種心理現(xiàn)象。
7．B【解析】同窗情是情感方面的，是情緒記憶。
8．A【解析】題干為想象的定義。
9．C【解析】幼兒心理活動(dòng)的無意識(shí)性是受情緒左右的，這主要是情緒的作用。
10．D【解析】這不是記憶，是幼兒對(duì)一種普遍性的認(rèn)識(shí)，屬于思維。
11．D【解析】學(xué)前兒童的思維能力不強(qiáng)，常不能用客觀邏輯進(jìn)行思考。
12．B【解析】這是幼兒對(duì)熟悉的事物進(jìn)行的概括，是在自己的生活情景之內(nèi)進(jìn)行的概括。
13．A【解析】學(xué)前兒童言語的發(fā)展是理解在先，表達(dá)在后。
14．B【解析】能正確地叫“阿姨”不屬于語音意識(shí)的產(chǎn)生。
15．C【解析】兒童語法結(jié)構(gòu)變化不包括副詞運(yùn)用。
16．D【解析】喜歡成人的接觸等反映了兒童的社會(huì)性需要。
17．D【解析】幼兒期性格的典型特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問和模仿性強(qiáng)。
18．D【解析】放任型親子關(guān)系容易產(chǎn)生這一種不良品質(zhì)，這類家庭中容易出現(xiàn)自命不凡的孩子。
19．B【解析】自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)。如自尊心、自信心、羞愧感等。
20．B【解析】同齡人的相互作用對(duì)兒童同情等能力的形成起著決定作用。
二、填空題
1．穩(wěn)定性 可變性 穩(wěn)定性 可變性
2．言語
3．3歲
4．自我中心言語
5．思維方式
6．環(huán)境的影響 成人的培養(yǎng)
7．強(qiáng)度 平衡性 靈活性 指向性
8．民主型 專制型 放任型 民主型
9．生理 社會(huì)
三、名詞解釋
1．再造想象：是指根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相．應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。
2．內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。
3．美感：指人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童對(duì)美的體驗(yàn)也有一個(gè)社會(huì)化過程。
4．氣質(zhì)：指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢(shì))及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點(diǎn)包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。
5．自我意識(shí)：是對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。
四、簡答題
1．【答案要點(diǎn)】3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。
2．【答案要點(diǎn)】記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)：(1)記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，特別是知覺恒常性和空間知覺，更和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而經(jīng)驗(yàn)的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對(duì)知覺到的材料進(jìn)行想象和思維，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(3)兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時(shí)對(duì)句子的理解和連貫性的保持也需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而使情感豐富起來。意志行動(dòng)離不開記憶。
3．【答案要點(diǎn)】幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)表現(xiàn)為：(1)直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：思維是在直接感知中進(jìn)行的；思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的；典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式。嚴(yán)格說，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。
4．【答案要點(diǎn)】3歲幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識(shí)地控制自己的行動(dòng)，但是行動(dòng)過程不完全受行動(dòng)目的制約，堅(jiān)持時(shí)間極短。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，困難枯燥會(huì)使他們失去堅(jiān)持完成任務(wù)的愿望和行動(dòng)；許多情況根本不能接受堅(jiān)持性任務(wù)。堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡在4～5歲，是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展變化最迅速的年齡，也是受外界影響波動(dòng)最大的年齡。實(shí)驗(yàn)表明：4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最關(guān)鍵年齡。正是在這個(gè)年齡，外界環(huán)境對(duì)幼兒堅(jiān)持性的影響最大。
五、論述題
1．【答案要點(diǎn)】幼兒教師應(yīng)按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。(1)適應(yīng)現(xiàn)象。①感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。②幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。(2)對(duì)比現(xiàn)象。
①同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比。感覺對(duì)比分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。②不同分析器的感覺，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化，在視覺感受性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)太大。
(3)知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。知覺對(duì)象從背景中分離出來，其影響因素有：對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離出來。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，通過板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示出來。教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材重點(diǎn)的線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要太接近；注意對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易知覺。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合、接近也是分離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩；凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫；教師的言語應(yīng)與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的，由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師
講解，幼兒才能很好地理解。
2．【答案要點(diǎn)】幼兒記憶發(fā)展中常出現(xiàn)的問題有以下幾種情況：
(1)偶發(fā)記憶。在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。在幼兒園里，我們�？吹�，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。應(yīng)對(duì)措施：由于幼兒對(duì)課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。
(2)“說謊”問題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這種現(xiàn)象常被人們誤認(rèn)為幼兒在“說謊”，這顯然不對(duì)，教師應(yīng)該正確對(duì)待這種現(xiàn)象。假如幼兒是由于記憶失實(shí)而出現(xiàn)言語描述與實(shí)際情況不符，那么，不能看作是有意說謊。應(yīng)對(duì)措施：這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會(huì)有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠實(shí)”，而是要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)的東西和想象的東西區(qū)分開來。
六、案例分析題
【答案要點(diǎn)】通過上述案例說明：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過高的要求，小明是很難達(dá)到的。(3)對(duì)小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。