一、填空題
1、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、 閱讀 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。
2、新課程倡導 自主 、 合作 、 探究 的學習方式。
3、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 語文教學的各個環(huán)節(jié)
和 日常生活中 有意識地鍛煉學生的口語交際能力， 全方位、多角度 地訓練。
4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重 激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話 ，中年級側(cè)重 引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達 ，高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達 。
5、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結(jié)果 ，最后要注意用詞 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性 。
6、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
7、漢語拼音能幫助學生識字 ，幫助學生 閱讀 ，幫助學生 學習普通話 。
8、識字是 閱讀 和 寫字 的基礎，是 1-2年級 的教學重點。
9、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識 和 情意態(tài)度 。評價必須在具體的交際情境 中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際情境 ，以反映學生真實的口語交際水平�！�
10、語文綜合性學習應以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學校 、 家庭 、 社區(qū) 等教育資源。
11、 清晰明確 ，乃是教學目標敘寫的靈魂。
二、名詞解釋。
1、探究學習：
探究學習：在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。
2、“三維目標”
“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。
3、人本語文課程資源：
人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學生的語文學習、生活關系密切的人都是人本語文課程資源。比如教師、學習伙伴、家庭成員等。
4、課堂即時評價
課堂即時評價：也叫情境評價，這種評價主要針對在學生互動為主的多元狀態(tài)下課堂教學過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學、學生本人;評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物等;評價對象可以是學生個體也可以是學生群體。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的?
答：(一)認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。
(二)復現(xiàn)生字的途徑和方法：
(1)充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟;
(2)在課堂教學設計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會;
(3)重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。
2、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力?
答：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。
3、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類?
答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。
一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。
一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。
4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求?
答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
5、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求?
答：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
6、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?
答：相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的。
不同點：分解式目標按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。
四、觀點論述題
1、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的?
要點：合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組學習是把學生按一定的標準(比如人數(shù))分組來學習。合作學習主要特點：一有共同的目標。二是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進。三是積極承擔完成共同任務中個人的責任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對于各人完成的任務進行小組加工，形成集體的成果。對活動成效進行評價。而小組學習則沒有這些特點，它可以是個人在小組中獨立學習，作一些沒有共同目標的交流，可不必合作，學習結(jié)果也不代表小組的水平等。
2、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為?
要點：語文知識是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容�！墩Z文課程標準》提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學。正如王尚文教授說的，語文教學只是不讓語文知識來當家作主而已。
3、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。
要點：有利有弊，關鍵在適當?shù)倪\用。要處理好深入語言文字地品味與適當利用多媒體教學手段的關系。比如先入文感受，再用多媒體教學手段來激發(fā)情感，加深印象等。
4、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎?為什么?要點：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權利,尤其在學校層面上,要求教師成為課程開發(fā)的主體,獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā),可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離,使課程計劃更符合學校,教師,學生的實際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發(fā)學生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。