山東省教師資格認(rèn)定考試
教育心理學(xué)真題(小學(xué)部分)
一．不定項(xiàng)選擇題。（多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）
1．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，可以把學(xué)習(xí)分為（ ）
A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)
B、智慧技能的學(xué)習(xí)
C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
D、態(tài)度的學(xué)習(xí)
E、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)
2．命題學(xué)習(xí)必須以（ ）為前提。
A、上位學(xué)習(xí)
B、概念學(xué)習(xí)
C、符號(hào)學(xué)習(xí)
D、下位學(xué)習(xí)
E、歸屬學(xué)習(xí)
3．我國(guó)的心理學(xué)家把心智技能的形成分為（ ）三階段。
A、原型定向
B、原型操作
C、原型內(nèi)化
D、認(rèn)知階段
D、聯(lián)結(jié)階段
4．動(dòng)機(jī)的作用有（ ）
A、激勵(lì)功能
B、激活功能
C、定向功能
D、強(qiáng)化功能
E、調(diào)節(jié)功能
5．（ ）是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。
A、相同要素說(shuō)
B、形式訓(xùn)練說(shuō)
C、概括說(shuō)
D、奧蘇貝爾認(rèn)知說(shuō)
E、類化說(shuō)”
6．影響小學(xué)生心理健康的生物因素有（ ）。
A、家庭教育
B、生物遺傳因素
C、病菌、病毒感染
D、腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒
E、特殊的人格特征
7、兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為（ ）歲。
A、4----6
B、5-----7
C、6----8
D、7-----9
E、8----10
8．奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為( )
A、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
B、近景性動(dòng)機(jī)
C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
E、附屬內(nèi)驅(qū)力
9．程序性知識(shí)的表征形式是（ ）
A、命題網(wǎng)絡(luò)
B、產(chǎn)生式系統(tǒng)
C、圖式
D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
E、表征
10．奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的，按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提出了（ ）等幾種同化模式。
A、下位學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、組合學(xué)習(xí)
E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
11．桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的幾條主要學(xué)習(xí)定律有（ ）
A、準(zhǔn)備律
B、練習(xí)律
C、鞏固律
D、檢驗(yàn)律
E、效果律
12．道德情感主要包括（ ）等幾種。
A、直覺(jué)的道德情感
B、想象的道德情感
C、倫理的道德情感
D、感性的道德情感
E、理智的道德情感
13．1924年，（ ）編寫了我國(guó)第一本<教育心理學(xué)>教科書。
A、房東岳
B、潘菽
C、廖世承
D、馮忠良
E、林崇德
14．有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為（ ）
A、消退
B、懲罰
C、正強(qiáng)化
D、負(fù)強(qiáng)化
E、回避條件作用
15．屬于瓦拉斯在1926年提出創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段的有（ ）
A、準(zhǔn)備期
B、醞釀期
C、豁朗期
D、驗(yàn)證期
E、成熟期
16．提問(wèn)屬于（ ）策略
A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、計(jì)劃策略
D、精細(xì)加工策略
E、模式再認(rèn)策略
17．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可采用的方法有（ ）
A、指導(dǎo)教學(xué)模式
B、程序化訓(xùn)練模式
C、完形訓(xùn)練模式
D、交互式教學(xué)模式
E、合作學(xué)習(xí)模式
18．小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（ ）
A、情景模式
B、指導(dǎo)模式
C、治療模式
D、發(fā)展模式
E、社會(huì)影響模式
19．要做好小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（ ）
A、面向全體學(xué)生原則
B、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
C、尊重與理解學(xué)生原則
D、學(xué)生主體性原則
E、整體性發(fā)展原則
20．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程包括（ ）
A、關(guān)注生存階段
B、關(guān)注質(zhì)量階段
C、關(guān)注發(fā)展階段
D、關(guān)注情境階段
E、關(guān)注學(xué)生階段
21．（ ）是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
A、組織化觀摩
B、非組織化觀摩
C、反思性教學(xué)
D、錄像教學(xué)
E、微格教學(xué)
22．利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔米袷氐脑瓌t有（ ）
A、反饋要有效
B、反饋要及時(shí)
C、反饋要得當(dāng)
D、反饋要有助提高
E、反饋要具體。
23．基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程大致包括（ ）兩個(gè)環(huán)節(jié)。
A、理解問(wèn)題
B、搜尋解法
C、建立問(wèn)題表征
D、執(zhí)行解法
E、評(píng)價(jià)
24．處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響叫做（ ）遷移。
A、一般遷移
B、正遷移
C、垂直遷移
D、負(fù)遷移
E、水平遷移
25．就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程而言，智力活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)（ ）幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
A、審題
B、熟悉
C、聯(lián)想
D、應(yīng)用
E、課題類化
26．皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括（ ）兩種作用和過(guò)程
A、同化
B、順應(yīng)
C、程序
D、理解
E、應(yīng)用
27．學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（ ）
A、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存
B、沖動(dòng)型和沉思型
C、輻合型和發(fā)散型
D、探究型和接受型
E、交流型和沉默型
28．學(xué)生在掌握了“蔬菜”的概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（ ）
A、上位學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
E、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)
29．依從包括（ ）幾種。
A、認(rèn)同
B、內(nèi)化
C、從眾
D、順從
E、服從
30．問(wèn)題都含有的幾個(gè)基本成分是（ ）
A、刺激情境
B、給定的條件
C、要達(dá)到的目標(biāo)
D、條件間的聯(lián)系
E、存在的限制或障礙
二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）
31．美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，1916年發(fā)表________現(xiàn)在成為世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。
32．概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證，叫________。
33．以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略有逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和________。
34．影響創(chuàng)造性的因素主要有________、智力和個(gè)性。
35．波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：________。
36．________是心理健康的最基本條件。
37．自我效能感這一概念最早由________提出。
38．操作技能的特點(diǎn)是客觀性、外顯性和________。
39．按照頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為_(kāi)_______、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
40．學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，是由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、________這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。
41．記憶包括“記”和“憶”兩方面，小學(xué)生的________仍占主導(dǎo)地位。
42．記憶包括識(shí)記、保持、________三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
43．布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、________原則、程序原則和強(qiáng)化原則。
44．閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的________。
45．陸欽斯的________是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。
三．辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因，本題總分25分。）
46．態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。
47．認(rèn)知方式有優(yōu)劣好壞之分。
48．“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。
49．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)。
50．創(chuàng)造性與智力成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。
四．簡(jiǎn)答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）
51．簡(jiǎn)述操作整合的含義及動(dòng)作特點(diǎn)。
52．簡(jiǎn)述耶克斯—多德遜定律的基本內(nèi)容。
53．影響問(wèn)題解決的主要因素是什么？
54．簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)的含義。
五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）
55．根據(jù)品德形成的過(guò)程與影響因素，討論如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德？
56．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？
2009年山東省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)模擬考試參考答案
一．不定項(xiàng)選擇題。
1．ABCDE 2．BC 3．ABC 4．BCDE 5．B 6．BCD 7、E 8．CDE 9．B 10．ACD 11．ABE 12．ABC 13．C 14．A 15．ABCD 16．D 17．ABCDE 18．BCDE 19．ABCDE 20．ADE 21．E 22．BE 23．AB 24．C 25．ACE 26．AB 27．ABC 28．B 29．CE 30．BCE
二．填空題。
31．斯坦福－比納量表
32．變式
33．先行組織者策略
34．環(huán)境
35．經(jīng)驗(yàn)+反思==成長(zhǎng)
36．無(wú)心理疾病
37．班杜拉
38．展開(kāi)性
39．符號(hào)學(xué)習(xí)
40．評(píng)價(jià)╱反思過(guò)程
41．機(jī)械記憶
42．再認(rèn)或重現(xiàn)
43．結(jié)構(gòu)
44．心智技能
45．量杯實(shí)驗(yàn)
三．辨析題
46．正確。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身，如某教師雖然對(duì)調(diào)皮的學(xué)生有排斥、回避的行為，便并不一定轉(zhuǎn)化為外在的行為。
47．錯(cuò)誤。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
48．正確�！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前，稱為“先行組織者”，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。
49．正確。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會(huì)不及格時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)處于極低的水平。
50．錯(cuò)誤。創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
四．簡(jiǎn)答題。
51．操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作
動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性，但當(dāng)外界條件變化時(shí)，都有所降低。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、邊貫，各動(dòng)作成分互相干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。（3）動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主要作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。（4）動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。
52．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些，這就是耶克斯—多德遜定律。
53．（一）問(wèn)題的特征：個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等的影響。（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（三）定勢(shì)與功能固著：功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。即當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
另外，智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。
54．羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)（實(shí)際上只是普通的智力測(cè)驗(yàn)）。然后隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)：他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。當(dāng)然實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來(lái)的，而是由教師通過(guò)各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。不過(guò)，在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。
五．論述題。
55．一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。
二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。
三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。
四、價(jià)值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程：選擇（1、自由選擇；2、從多種可選范圍內(nèi)選擇；3、充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇）、贊賞（4、喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇）、行動(dòng)（6、按自己的選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復(fù)）。整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“賦值過(guò)程”
五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì)：首先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。
另外，角色扮演、小組道德討論也有效。56．（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。2、幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向。
（二）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。1、利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力。3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。1、利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。3、加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
（四）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。