1．群體規(guī)范的形成經歷三個階段：__________階段，出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
2．教師威信的形成過程一般是由不自覺威信向__________發(fā)展。
3．美國__________等人提倡程序教學，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。
4．__________是用以調節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。
5．學習期待是個體對學習活動所要達到目標的__________。
6．當學完單詞ball(球)之后，再學習football(足球)時，產生的遷移叫__________。
7．__________復習是相對于集中復習而言的，它指每隔一段時間重復學習一次或幾次。
8．模仿是在__________的基礎上進行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以__________為基礎。
9．利用表格是常用的組織策略，表格一般有__________和__________。
10．從完整的問題解決過程來看，__________是其首要環(huán)節(jié)。
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1．簡述認知差異的教育含義。
2．簡述經典性條件反射的基本規(guī)律。
3．結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術。
4．什么是水平遷移和垂直遷移?
五、論述題(本大題6分)
論述群體動力的表現(xiàn)。
一、單項選擇題
1．A
【解析】學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。
2．C
【解析】略。
3．D
【解析】食物為無條件刺激，誘發(fā)的唾液是無條件反應。
4．D
【解析】強化物應當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。
5．C
【解析】教學程序應體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
6．D
【解析】它的總趨勢是進步的，但有時會有暫時的退步。
7．D
【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。
8．A
【解析】鳥是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。
9．B
【解析】略。
10．C
【解析】恐怖癥與一般恐怖反應的最大區(qū)別在于其非理性。
11．C
【解析】領會是把握所學材料的意義，推斷是其中的一種形式。
12．B
【解析】人際吸引以認知協(xié)調、情感和諧及行動一致為特點。
13．D
【解析】略。
14．D
【解析】能主動自覺地關注學生是教師成熟的主要標志。
15．D
【解析】反射最早是由桑代克提出的。
二、多項選擇題
1．ABCDE
【解析】略。
2．ABCD
【解析】獨立性、自信、對復雜問題感興趣和冒險精神是高創(chuàng)造性個體的人格特征。
3．ABC
【解析】嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。
4．CD
【解析】根據(jù)需要的不同性質，動機分為生理性動機和社會性動機。
5．ABCDE
【解析】略。
6．ABCDE
【解析】略。
7．ABC
【解析】任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。
8．ABCDE
【解析】范例不同，示范法有多種情況。
三、填空題
1．相互影響
2．自覺威信
3．斯金納
4．行為規(guī)范
5．主觀意向
6．特殊遷移
7．分散
8．定向、認知
9．一覽表、雙向表
l0．發(fā)現(xiàn)問題
四、簡答題
1．認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。
首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；其次，采用適應認知差異的教學方式；
最后，運用適應認知差異的教學手段。
2．(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔應具備兩個條件：
①兩種刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)；
②條件刺激必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)。如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。
(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學會對其特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。這兩個過程是互補的過程。
3．教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中要注意：(1)學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
(2)課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感；
(3)課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；
(4)在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
4．水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內容的不同、抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經驗之間的相互影響。
五、論述題
【答案要點】教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。
(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力的培養(yǎng)應注意：
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。
再次，引導所有學生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
①積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
②消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。
③對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
(4)課堂里的人際交往與人際關系。人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。