1.閱讀下面材料，回答問題。
課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“PV=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個恒量（恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8，如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8。別的同
學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，、他說，你可以想象，你有個氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。
小妮很快就明白了，“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢�！睂τ谛�，老師了解他一向身體靈活，運動能力強(qiáng)，他對小剛說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試
了幾次，也明白了“波義耳定律”。
問題：請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則？
2.閱讀下面材料，回答問題。
一位專家到一所小學(xué)考查學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說：“我確信他們是知道的�！庇谑墙處熛�?qū)W生問道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖！”同學(xué)們齊聲回答。
問題：為什么原本有意義的知識，學(xué)生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。
一、單項選擇題
1.B【解析】狹義的教育指的是學(xué)校教育。
2.B【解析】集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確定對于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。因此，在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。
3.B【解析】道德意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。它是一種巨大的精神力量。
4.B【解析】觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。
5.D【解析】第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點：一是教育的終身化；二是教育的全民化；三是教育的民主化；四是教育的多元化；五是教育科技的現(xiàn)代化。
6.D【解析】美育教育就是通過建立審美化的教育活動而實現(xiàn)的存在于全部教育過程之中的一種美育。師表美就是教育美的一種。
7.D【解析】智育的主要任務(wù)是用系統(tǒng)的科學(xué)文化知識武裝學(xué)生，教給他們基本技能、技巧，使他們具有運用知識的本領(lǐng)，發(fā)展他們的智力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差并不能說明該生的智力水平差。
8.D【解析】小組活動的特點是小型分散，便于開展多種多樣的活動。
9.C【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，“教育即生活”。
10.D【解析】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人發(fā)展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。
11.A【解析】有正確的學(xué)生觀是班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。
12.A【解析】成功教學(xué)法主張對學(xué)生實施鼓勵性評價。
13.C【解析】《學(xué)記》指出“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，說明古代學(xué)校既有正課學(xué)習(xí)，又有課外活動。
14.B【解析】講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化知識的教學(xué)方法。
15.B【解析】場獨立型和場依存型這兩種概念最初來源于威特金對知覺的研究。
16.A【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。
17.D【解析】全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的所有人都能受到基本教育的運動。
18.A【解析】洛克的白板說認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，本身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外在的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
19.C【解析】形象聯(lián)想策略是指一種遵循形象化、組織化和聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略。
20.C【解析】功能固著，即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢。
21.A【解析】孔子大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。
22.B【解析】態(tài)度的行為成分指個體準(zhǔn)備對人、對事、對物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
23.B【解析】荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是聞-見-知-行。
24.C【解析】感覺記憶的存儲時間是0.25～2秒。
25.B【解析】概念用詞語表達(dá)。
26.D【解析】學(xué)生是正在成長和發(fā)展中的人，他們的發(fā)展具有極大的可能性和可塑性。
27.A【解析】課外活動不可能代替課堂活動，課外活動是正規(guī)的教育活動，課外活動應(yīng)與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致。
28.B【解析】學(xué)科課程是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程。學(xué)科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡約性等特點。它的優(yōu)點在于強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科的邏輯組織，缺點是較少考慮學(xué)科間的相互聯(lián)系，不利于學(xué)生聯(lián)系社會實踐。
29.D【解析】與新手相比，專家擁有豐富的知識儲備，也擁有解決問題所需的心智技能和認(rèn)知策略。
30.A【解析】狹義的小學(xué)教育目的是國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。
二、簡答題
1.（1）主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮；（2）內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用；（3）特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型；（4）生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西；（5）有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思及描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程；（6）個人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
2.學(xué)生是發(fā)展中的人，小學(xué)階段是一個人的生理發(fā)育和形成的重要時期。在小學(xué)生身上所展現(xiàn)的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性；這一階段也是學(xué)生逐漸從不成熟到基本成熟，從不定型到基本定型的方向發(fā)展的關(guān)鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大的可能。
3.小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：（1）在道德認(rèn)識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解；（2）在道德品質(zhì)的評價上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；（3）在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。
4.（1）教師促成的紀(jì)律。需要教師給予較多的監(jiān)督與指導(dǎo)；（2）集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，使其對其他誘人的活動置之不理；（4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。
5.（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
三、材料分析題
1.（1）此教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
（2）因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的教學(xué)。因材施教的原則是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出來的。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面，運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。
（3）在案例中，馬老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，并且了解小剛一向身體靈活、運動能力強(qiáng)，這充分說明馬老師了解學(xué)生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮，馬老師說，你可以想象，你有個氣球，然后雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了；而對于小剛，馬老師說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了，小剛也明白了。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。
2.（1）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材。料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
（2）所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。
（3）意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條
件）的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般說來，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識世界的概括，都是有邏輯意義的。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種更具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
（4）從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學(xué)生沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。