【第八章 幼兒游戲】
第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動(dòng)(216頁(yè))
游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。
(一) 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會(huì)。
(二) 在游戲中培養(yǎng)交往語(yǔ)言
交往語(yǔ)言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識(shí)技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他即是角色，又是自己，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人語(yǔ)言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會(huì)交往語(yǔ)言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語(yǔ)言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
(三)鼓勵(lì)幼兒積極交往
獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)“兒童的群體”。這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，促使幼兒間積極主動(dòng)地進(jìn)行交往。可安排一些促進(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識(shí)
幼兒游戲的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答或者論述)
(一)游戲是幼兒的自主活動(dòng)。
游戲是幼兒的自主活動(dòng)，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。
(二)游戲無(wú)強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無(wú)其他目的。
(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。只要幼兒在活動(dòng)中具有滿(mǎn)足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說(shuō)幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。
(四)游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問(wèn)題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲，因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧�，能學(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識(shí)。
定義：
教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱(chēng)為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。
游戲的功能：(簡(jiǎn)答)
(一)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。
游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助于想象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。
一、案例背景
每天午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了。考慮到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動(dòng)，這樣的安排恰恰給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間。一塊小毛巾或是一個(gè)小碗都成了他們飯后可心的玩具。
二、案例描述
這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門(mén)口，靠在門(mén)邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門(mén)框上，笑著看洗手間的孩子。這時(shí)，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往勝勝身上撞�？墒遣还茉趺从昧Γ瑒賱倬褪遣凰墒�。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門(mén)邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來(lái)，讓瑩瑩進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又勝勝攔在了門(mén)外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進(jìn)。過(guò)了一會(huì)，莉莉也擦完了臉，走到門(mén)邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開(kāi)了左手讓莉莉進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門(mén)框上。斌斌看了會(huì)，走到門(mén)邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚�！眲賱亳R上放下了左手讓他進(jìn)了教室。
三、案例分析
從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂(lè)乎�？赡芷綍r(shí)，我們看到勝勝這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門(mén)就是沒(méi)用，而按了門(mén)鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進(jìn)來(lái)。故事中的勝勝在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門(mén)鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。
還記得有本書(shū)上曾說(shuō)：“游戲是孩子賴(lài)以學(xué)習(xí)的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個(gè)敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無(wú)阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進(jìn)行開(kāi)門(mén)的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(dòng)(特別是瑩瑩)。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，勝勝在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過(guò)分。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲，也正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。
第二節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo)
注意參與游戲的策略：(簡(jiǎn)答)
1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn);
游戲案例——我先騎
我在一幼工作的時(shí)候，記得操場(chǎng)上常常放著很多的扭扭車(chē)，一天小陽(yáng)和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛小扭扭車(chē)。他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車(chē)旁，都想先騎，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會(huì)兒，小麗也來(lái)到小車(chē)邊，見(jiàn)小陽(yáng)和冰冰爭(zhēng)得不可開(kāi)交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來(lái)決定誰(shuí)先騎車(chē)，小陽(yáng)和冰冰同意了，結(jié)果小陽(yáng)先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個(gè)小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽(yáng)停下，小陽(yáng)不理不睬。于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤?chē)的去路，冰冰也大膽地拉住小車(chē)的后座，迫使小陽(yáng)停車(chē)。爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi)始了，但沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)冰冰騎上了車(chē)，小麗在數(shù)“一圈、兩圈……”。原來(lái)，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則……
[評(píng)：爭(zhēng)車(chē)事件中，誰(shuí)先騎車(chē)和如何輪換都是孩子自己通過(guò)協(xié)商解決的，這一過(guò)程是孩子的自我教育過(guò)程，他們從中獲得了必要的經(jīng)驗(yàn)和能力：或?qū)W會(huì)保護(hù)自己，或?qū)W會(huì)控制自己，或?qū)W會(huì)以最初的道德認(rèn)識(shí)去評(píng)判自己和他人的行為，或?qū)W會(huì)考慮別人的愿望與要求，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作，等等。孩子在這種自我教育過(guò)程中更自然、更積極、更主動(dòng)。他們自主、能動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值選擇、是非判斷和行為控制，達(dá)到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，并促進(jìn)心智的成熟和社會(huì)性的發(fā)展。而且，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗(yàn)，令孩子充滿(mǎn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)和喜悅。]
2、要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。
3、指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問(wèn)題。提問(wèn)應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。
對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣能保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。