SEFCI Unit 18 New Zealand說(shuō)課稿
本文將從教材分析、教學(xué)方法與教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)新教材高一（下）第十八單元New Zealand進(jìn)行說(shuō)明。
一． 教材分析
1．教材內(nèi)容分析
本單元的中心話題—New Zealand (新西蘭)學(xué)習(xí)新西蘭人文地理狀況的相關(guān)主題。教材以“看地圖，說(shuō)地圖”為切入點(diǎn)展開(kāi)聽(tīng)力、對(duì)話、閱讀、寫(xiě)作、綜合運(yùn)用的教學(xué)，以“新西蘭的地理，氣候，歷史，資源，畜牧業(yè)，毛利人及風(fēng)土人情等”為載體使學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)及訓(xùn)練。新西蘭是另一說(shuō)英語(yǔ)的重要國(guó)家，可就相關(guān)內(nèi)容做深層次挖掘和整理，拓寬其文化視野，增強(qiáng)對(duì)兩中地域及文化的差異的敏感性。
Warming up部分展現(xiàn)在學(xué)生面前一幅祖國(guó)地圖，圖中標(biāo)明鄰國(guó)、鄰海、鄰島，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)中方位的表達(dá)方式來(lái)談?wù)摬煌恢�。讓學(xué)生在情景中進(jìn)行語(yǔ)言操練。為了激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，可加入“暢所欲言話祖國(guó)”（動(dòng)嘴）；“描畫(huà)五洲四洋”（動(dòng)手），以此達(dá)到較好的熱身之效。
Listening部分是一篇聽(tīng)力材料，涉及“鯨魚(yú)島”（離斐濟(jì)島僅10分種）。300字左右的材料的信息零散繁多，共呈現(xiàn)了：鯨魚(yú)島的位置，地貌，氣候，城市，交通，農(nóng)業(yè)及旅游。為了降低聽(tīng)辯的難度，聽(tīng)前設(shè)計(jì)了一份列表，以增加學(xué)生聽(tīng)力信息的汲取量，提高信息的準(zhǔn)確率。
Speaking部分旨在通過(guò)有關(guān)出生地的方位的對(duì)話來(lái)鞏固“Expressing location and direction”的語(yǔ)言功能。該部分在設(shè)計(jì)上留有空間，因此在課堂上舉行了一場(chǎng)“家鄉(xiāng)旅游資源推介會(huì)”，訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)的情景中饒有興趣地進(jìn)行口頭表達(dá)的能力和豐富學(xué)生有關(guān)描述“方位”“景點(diǎn)介紹”等的語(yǔ)言。
Reading是一篇介紹太平洋島國(guó)---新西蘭的文章。文章共分四部分，即新西蘭的地理位置及城市，新西蘭的氣候特征，新西蘭的旅游及鳥(niǎo)類(lèi)資源，居住者及毛利人的歷史。通過(guò)Pre-reading, Reading & Post-reading三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生略讀與查讀等閱讀技能。同時(shí)結(jié)合新西蘭風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習(xí)慣等方面的知識(shí)，并用競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。又有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科之間的滲透和交融。
Language study分詞匯和語(yǔ)法兩部分。詞匯部分設(shè)計(jì)了六組描述“l(fā)and” 的名詞與+容詞的配對(duì)練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上造句。旨在要求學(xué)生注意名詞轉(zhuǎn)化成形容詞加詞根（后綴）的構(gòu)詞法；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用修飾語(yǔ)的習(xí)慣及能力。語(yǔ)法項(xiàng)目是有關(guān)“It”的使用，掌握 “It”(1) 指代時(shí)間、地點(diǎn)、氣候、距離；(2) 作形式主語(yǔ)。在語(yǔ)法訓(xùn)練中，即要注意加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又須使機(jī)械操練帶有一定的情景性和生活化。
Integrating skills分為讀、寫(xiě)兩部分。學(xué)生通過(guò)閱讀另一篇有關(guān)新西蘭人文生活的資料，要求通讀全文找出段落大意即文章框架。旨在讓學(xué)生根據(jù)此框架進(jìn)行寫(xiě)作，即所居住地或省的描述文章。該操練旨在提高學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)多樣，信息內(nèi)容密集的介紹地點(diǎn)的文章的水平。
Checkpoint通過(guò)學(xué)生自評(píng)方式，幫助他們簡(jiǎn)要總結(jié)本單元語(yǔ)法重點(diǎn)—It的用法。該部分還鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)本單元的重點(diǎn)詞組及表達(dá)。
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1. 掌握英語(yǔ)中方位的表達(dá)方式,
2. “It” 用作主語(yǔ)(指代時(shí)間、地點(diǎn)、距離及用做形式主語(yǔ))
3. 學(xué)習(xí)及拓展與新西蘭相關(guān)的詞匯和知識(shí)
難點(diǎn):
依照框架恰當(dāng)寫(xiě)作描述國(guó)家或地區(qū)的介紹性文章
二． 教學(xué)目標(biāo)
理論依據(jù)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合高一學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，分語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五個(gè)方面制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。
1．語(yǔ)言知識(shí)
單詞：理解、內(nèi)化、運(yùn)用以下生詞-- surround, settle, sign, , relation, landscape, cattle, region, agreement, export, agricultural, subtropical, ethnic, mainly;
詞組：lie in/to/on/off, take possession of, sign an agreement, refer to, make up, be marked with, turn to doing, be shipped to, be of high quality
功能：學(xué)習(xí)掌握一些用于描述地點(diǎn)和方位的結(jié)構(gòu)句式，如：
1) He is from Weihai, a city in northeast Shandong.
2) Weihai lies about 88 kilometers east of Yantai.
3) She is from Shentong, a small village, 30 kilometers south of Jinan.
4) It is some 3,500 kilometers from Polynesia to New Zealand, which they traveled in narrow boats.
語(yǔ)法：復(fù)習(xí)、掌握：It用做主語(yǔ)(指代時(shí)間、地點(diǎn)、距離及用做形式主語(yǔ))
2．語(yǔ)言技能
聽(tīng)：捕捉特定信息、抓關(guān)鍵詞（如：地理、氣候、城市、河流、歷史等），聽(tīng)懂一篇地區(qū)或國(guó)家的介紹性文章。
說(shuō)：學(xué)生能熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達(dá)，如：如何在現(xiàn)實(shí)生活中就地點(diǎn)和方位進(jìn)行準(zhǔn)確的全方位的表述，同時(shí)使學(xué)生能就話題較好地完成一些開(kāi)放性話題，以提高在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)交際能力。
讀：獲取關(guān)于New Zealand的相關(guān)信息,且進(jìn)行skimming, scanning, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓(xùn)練。
寫(xiě)：能分層次、分段落地描寫(xiě)一篇國(guó)家或地區(qū)的介紹性文章。
3． 學(xué)習(xí)策略：
學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、信息處理和英語(yǔ)思維的能力。如：培養(yǎng)學(xué)生使用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。
4．情感態(tài)度：
(1)在有趣的話題激勵(lì)下，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
(2) 學(xué)習(xí)新西蘭人文地理狀況，拓寬學(xué)生的文化視野；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以滿腔的熱忱在語(yǔ)言情景中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情。
(3) 在共同完成設(shè)計(jì)“溫州旅游資源推介會(huì)”、“ 暢所欲言話祖國(guó)”、“描畫(huà)五洲七洋”等任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。
5．文化意識(shí)：
增強(qiáng)對(duì)中新兩國(guó)地域及文化差異的敏感性，培養(yǎng)世界意識(shí)；通過(guò)文化地域?qū)Ρ�，加深�?duì)祖國(guó)相關(guān)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
三． 教學(xué)方法與教材處理
教學(xué)方法：
根據(jù)我們幾年來(lái)“第二語(yǔ)言習(xí)得論”和“整體語(yǔ)言教學(xué)”的理論和實(shí)踐，同時(shí)滲透當(dāng)前教學(xué)改革，課程改革等的先進(jìn)理念。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，本人運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)采用 “P—T—P” 自主學(xué)習(xí)立體模式。（Pre-task--- Task-cycle--- Post-task）
說(shuō)明：
1． Pre-task:
引入話題，激活學(xué)生下網(wǎng)絡(luò)和掃清詞匯障礙，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)完成的步驟， 激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
學(xué)生：認(rèn)知處于主動(dòng)狀態(tài)，有完成任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。
教師：學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；善導(dǎo)、激趣的過(guò)程。
2． Task-cycle: 任務(wù)的完成過(guò)程。
學(xué)生：用英語(yǔ)做事，運(yùn)用體驗(yàn)、參與、合作、實(shí)踐、交流、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合英語(yǔ)技能。
教師：指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過(guò)程。
3． Post-task: 展示成果，交流成果的過(guò)程。
學(xué)生：體驗(yàn)成功和喜悅，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己、樹(shù)立自信、反思自己、調(diào)控自己。
教師：評(píng)價(jià)者、總結(jié)者；總結(jié)教學(xué)中的成功與不足；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足；精講過(guò)程。
總體：學(xué)生愿學(xué)—樂(lè)學(xué)—慣學(xué)—論學(xué)過(guò)程。
師生真正學(xué)習(xí)共同體形成過(guò)程；教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。
教材處理：
綜上所述，我把本單元的任務(wù)確定為：
學(xué)生能根據(jù)框架, 運(yùn)用所學(xué)詞匯和短語(yǔ), 圍繞國(guó)家的地理位置人文歷史、能源等話題，得體而有邏輯地介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)。其三個(gè)環(huán)節(jié)如下：
Pre-task: 學(xué)生回憶已有的地理知識(shí)，暢所欲言祖國(guó)的地大物博；以激活背景知識(shí)，使課堂倍感親切。
Task-cycle: 學(xué)生完成圍繞國(guó)家人文這一話題，展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)技能，強(qiáng)化“介紹國(guó)家和地區(qū)”的表達(dá)能力，為完成任務(wù)作好鋪墊。
Post-task: 達(dá)成任務(wù)，展示成果，反饋學(xué)習(xí)情況。
四．教材安排
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)階段的側(cè)重以及高一學(xué)生的發(fā)展，我把本單元?jiǎng)澐譃?課時(shí)：聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀（2課時(shí)）、語(yǔ)言（0.5課時(shí)）、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)（0.5課時(shí)）。同時(shí)安排一些單元教學(xué)前和單元教學(xué)后的活動(dòng)任務(wù)。
