一、單選題
1."文化課程概念"的提出者是：( )
A.布魯納 B.胡塞爾 C.杰特 D.惠勒
2.科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是：( )
A.學會生存 B.學會關(guān)心 C.學會學習 D.學會做事
3.回歸生活世界的課堂生態(tài)觀的本質(zhì)：( )
A. 強調(diào)自然、社會和人在課程體系中有機統(tǒng)一;B.強調(diào)與自然界融為一體 自然即課程;C.強調(diào)同社會融為一體 生活即課程; D.強調(diào)向自我開放 自我即課程
4.課程實際的目標模式最初源于：( )
A.泰勒的目標模式 B.惠勒的過程模式 C.塔巴模式 D.博比特的"活動分析法"
5.課程實施的忠實取向即：( )
A.者"忠實"地落實課程設(shè)計者的意圖;
B.者忠于自己的教育觀念來實施課程;
C.者以社會目標為依據(jù)來實施課程;
D.者以教參為依據(jù)來實施課程
6.第一次明確提出課程設(shè)計的過程模式的人是：( )
A.布魯納 B.阿特金 C.斯騰豪斯 D.斯基爾貝克
7.課程設(shè)計的取向即：( )
A.課程設(shè)計的方向 B.課程設(shè)計的標準 C.課程設(shè)計的模式 D.制約課程設(shè)計活動的價值準則
8.課程政策關(guān)注的核心問題是：( )
A.課程設(shè)計 B.課程實施 C.課程權(quán)力的分配和再分配 D.課程管理體制
9.《第44屆國際教育大會宣言》以______為中心內(nèi)容：( )
A.終身學習 B.全民教育 C.和平文化 D.人文文化
10.過程模式的思想最初可以追溯到______：( )
A.皮壓杰 B.布魯納 C.斯騰豪斯 D.盧梭
二、多選題
1.自然設(shè)計模式的要素有：( )
A.目的 B.立場 C.慎思 D.設(shè)計
2.要探討課程的本質(zhì)問題，需回答以下幾個問題：( )
A.課程從本質(zhì)上講是靜態(tài)的還是動態(tài)的B.課程是系統(tǒng)知識、經(jīng)驗體系的計劃，還是一種目標體系C.課程是預(yù)設(shè)的還是結(jié)論性的D.課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的
3.現(xiàn)代課程的基本理念有：( )
A.全人發(fā)展的課程價值取向觀B.科學與人文相結(jié)合的課程文化觀C.回歸生活的課堂生態(tài)觀D.均衡化的課程設(shè)計觀E、締造取向的課程實施觀F、民主化的課程政策觀
4.課程目標一般包括：( )
A.認知類 B.技能類 C.情感類 D.價值類 E.應(yīng)用類
5.課程要素一般包括：( )
A.目的 B.教材 C.教與學的方法 D.教學評估 E.內(nèi)容
6.生態(tài)主義課程的表現(xiàn)形式有：( )
A.多元文化教育課程 B.生態(tài)政治課程觀 C.國際理解教育 D.開發(fā)教育 E.后現(xiàn)代課程觀
7.泰勒認為課程資源的類型有：( )
A.目標資源 B.素材性資源 C.教學活動資源 D.組織教學活動資源 E.制定評估方案的資源
8.現(xiàn)代課程資源的開發(fā)策略有：( )
A.共享策略 B.需求導向策略 C.增強特性策略 D.因地制宜策略 E.全員參與策略
9.現(xiàn)代課程實施的取向有：( )
A.忠實取向 B.創(chuàng)生取向 C.相互調(diào)適取向 D.締造取向
10.蘭德變革模式的階段有：( )
A.啟動 B.實施 C.合并 D.評價
三、判斷題(正確的打"√"，錯誤的打"×")
1.課程的價值是作為主體的社會和課程與作為客體的學生之間需要關(guān)系的反映。( )
2.美國20世紀80年代掀起了"回歸基礎(chǔ)"的教育運動。( )
3.科學主義是科學文化發(fā)揮到極致的表現(xiàn)，它的核心是"科學崇拜"和"工具理性"。( )
4.人本主義認為只有人的非理性因素，諸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本質(zhì)，而理性和科學不過是意志的工具。( )
5.科學人文性就是將科學主義與人本主義結(jié)合成一個整體。( )
6.自我即課程，意味著以我為中心設(shè)計課程，關(guān)注自我的知識和文化。( )
7.課程設(shè)計主要是一個理論研究過程，以理念來統(tǒng)領(lǐng)實踐。( )
8.課程結(jié)構(gòu)主要是指課程各部分的組織與配合，它涉及課程的基本學習范疇的確定。( )
9.在從事課程設(shè)計時，教師是最主要的資源開發(fā)主體，學生應(yīng)該服從并順應(yīng)教師資源開發(fā)的要求。( )
10.建國以來，我國的課程改革主要是采取的自上而下的策略。( )
四、材料分析題
1.某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。
請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。
2.某人認為，課程設(shè)計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務(wù)就是如何將課程內(nèi)容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內(nèi)容。
請結(jié)合課程設(shè)計的知識、課程實施的有關(guān)理論分析這一案例。
五、論述題
1.試論述科學與人文相結(jié)合的課程文化觀。
2.試論述全人發(fā)展的課程價值取向及新的發(fā)展特點。
【參考答案】
一、單選題
1—5 CBADA 6—10 CDCCD
二、多選題
1、BCD2、ABCD3、ABCDEF 4、ABCE 5、ACDE 6、ABCDE 7、ACDE 8、BCDE 9、ACD10、ABC
三、辨析題
1、× 2、√ 3、√ 4、√ 5、× 6、× 7、× 8、√ 9、× 10 √
四、材料分析題
1、
(1)課程資源的類型：自然環(huán)境資源;社會環(huán)境資源;文化資源;教師、學生及家長等人力資源
(2)對資源的評價：課程資源的豐富性;課程資源的適合性;課程資源的有效利用;課程資源的可持續(xù)性發(fā)展。
(3)課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這些都是傳統(tǒng)教科書無法替代的。
(4)該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。
(5)教師不僅應(yīng)當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。
2、
(1)課程設(shè)計主體多元化
(2)課程設(shè)計取向多元化
(3)教師教授課程的過程既是一個領(lǐng)會專家設(shè)計的課程，同時也是一個在課堂層次設(shè)計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構(gòu)的過程。
(4)課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設(shè)計主體的相互交流的過程，都有不同的設(shè)計主體的參與。
五、論述題
1、
(1)兩極之間的對立：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀點的矛盾沖突
(2)尋求兩極之間的平衡：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的融合趨勢
(3)科學人文性課程文化觀的確立
2、
(1)具有代表性的幾種課程價值取向
A、突出倫理政治的課程價值取向。
B、適應(yīng)社會生活的課程價值取向
C、強調(diào)個人發(fā)展的課程價值取向
(2)注重課程目標的完整性，強調(diào)學生的全面發(fā)展
(3)重視基礎(chǔ)知識的學習，提高學生的基本素質(zhì)
(4)著眼于未來，注重能力培養(yǎng)
(5)強調(diào)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)
(6)強調(diào)國際意識的培養(yǎng)