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初中語文教案:《一面》教案模板

時間:2012-12-21 15:43:20 點擊:

教學目的 :
1.學習本文記敘的順序,和文章的結(jié)構(gòu)形式。
2、學習本文抓住人物特征的外貌描寫。
3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情,激發(fā)學生學習魯迅的愿望。
教學重點:目的1、2
教學難點:目的3
教學過程:
第一課時
一、檢查預習
地窖(jiào):收藏東西的地洞。
赫然(hè):顯耀、盛大。見義中注解。
嵌著(qiàn):把東西鑲?cè)氚继帯?
窘相(jiǒng):為難。文中有“不自在”意。
頹唐(tuí):精神不振作
熏黑(xūn):煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油(kāi):見注解。
恣情(zì):放縱、無所顧忌。
撫摩(fǔ)、摩挲(suō):見注。
抖擻、(sǒu)見注。
腦勺(sháo)勺,一種器具,此為比喻。
二、課文學習
(一) 問題導入:如果在正文前邊沒有“預習提示”,你讀了文章后能知道一面的含義嗎?
與一面有關(guān)的成語誰能說?
如果沒有預習提示,能知道是誰和誰的一面嗎?若能,有什么依據(jù)?
(二)人物描寫學習
1、描寫的分類
2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。
本文的重點是寫人。下面,讓我們再細讀課文,看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
(1)本文寫魯迅,用筆墨最多的是什么?也就是說,對魯迅的描寫,側(cè)重點放在哪個方面? 本文寫魯迅,用筆最多的是外貌描寫,這是本文人物描寫的重點。
(2)為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢?
這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面,只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出,這就決定了要細致刻畫人物外貌。(3)本文是怎樣描寫人物外貌的呢?這里,我們講一講外貌描寫的基本知識,在這方面,前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看,有這樣三點值得重視:
①抓特征。人的外貌有很多共同的特征,如果只是一般化的描寫,那就會是“千人一面,”寫了等于沒寫。因此,寫外貌必須抓住人物的特征,即區(qū)別于其他人的最大的不同點。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說,不能孤立地、靜止地寫人物外貌,定要放到具體的環(huán)境中去。這樣,人物就活了,描寫就有角度了,外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。
③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌, 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。
下面,我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。
(4)本文幾次寫了魯迅的外貌,通過什么視角、抓住了哪些特征?細細梳理課文,劃出重點,概括回答問題。
第一次描寫:在暗處,只能模糊辨出形體:寫了長衫(因有顏色)、煙嘴(因有火光)。
第二處描寫:在近處,看得清楚了;寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征,直堅的寸發(fā),隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色,而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。
第三次描寫:面對面,可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪,還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝,只是更細致、更具體了。
隨講隨出現(xiàn)板書。
外貌描寫
視角 特征
暗處(模糊) 長衫、煙嘴
近處(清楚) 面孔、寸發(fā)、胡須
對面(仔細) 總體描繪
(5)作者是怎樣描繪這些外貌特征的,突出的最主要的特征是什么?
作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫,都各具特色,都與作者的視線相適應,而最主要的是突出了他的“瘦”,因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。
(6)作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢?從文中哪些地方,我們感受到魯迅的精神和人格的偉大?
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法:
①描寫本身的感情傾向。提問:從哪些語句中體現(xiàn)出來?
第二次描寫;“精神很好,沒有一點頹后的樣子”;“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
②用抒情篤調(diào)寫感受,烘托人物。提問:從哪些語句 中體現(xiàn)出來?
第二次描寫:魯迅看了“我”一眼之后,文中寫道!澳欠N正直而慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫;似乎認出是魯迅之后!拔医Y(jié)結(jié)巴巴的,歡喜得快要跳起來了……”
③用適當?shù)淖h論來深化人物性格。提問:從哪些語句中體現(xiàn)出來?
第三次描寫;認出魯迅后,“正是他,站在行進行列最前面的我們的同志,朋友,父親和師傅—…•越老越頑強的戰(zhàn)士!”
第二部分:“前面是一條路……”以上諸種手法的運用,使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量,突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內(nèi)容,依次出現(xiàn)板書。
外貌描寫突出性格手法
1.描寫本身的感情傾向
2.寫感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
三、作業(yè)
用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫,重點放在外貌描寫上。

第二課時
一、字詞小檢測
注音、解釋、聽寫
二、課文學習
(一)記敘要素
1.知識導入。
第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識,以利于閱讀分析課文。
下面,由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥,作出明確概括。
(1)記敘文的要素有哪些?
作為一篇記敘文,記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個,即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,叫做“六要素”。
過去,人們通常使用“五要素”說,即時間、地點、人物、事件和為什么(原因和結(jié)果)。這“五要素”說中外通用,特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”,故又稱“五個W”。
我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”,即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素,“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。
任何一篇記敘文,在一般情況下,都必須具備這六個要素,但有時不影響表達,也并不是不可省略某些要素。
這六個要素的表達,在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。
(2)記敘文中的順序指的是什么呢?
記敘文中的順序指的是:用什么樣的標準來安排材料的先后。
安排材料先后的標準是多種多樣的,這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有:
時間順序,也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主,人物的活動離不開事件,所以,按照事物發(fā)展的過程,即時間的先后來展開記敘,是記敘文最基本的順序。
空間順序,即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》,就有空間順序,先寫“百草園”,后寫“三味書屋”。
此外,還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序,以后都要接觸到,這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。
(3)按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料, 都有哪些方式?
按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事,可以有多種方式,通常用到的有:
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學習的重點。事實上,我們在前面學過的文章中都有過接觸。
按照前面三個提問,邊回答、邊訂正、邊總結(jié),依次出現(xiàn)板書。
記敘文基本知識
1.要素:
時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果
2.順序:
時間(事物發(fā)展過程)
空間(不同地點)
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式:
順敘、倒敘、插敘、補敘
(4)什么是順敘?
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料,事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以,時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。
我們今天學習的新課《一面》,就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。
(二)課文學習。
(l)簡介課文。
要求?礃祟}、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽(即視線掃瞄)一下課文。
教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。
① 本文寫的人物是誰?
② 本文寫的是一件什么事?
③ 本文的作者是誰?
④本文寫作在什么年代?
教師明確:
① 本文寫的主要人物是魯迅。
魯迅,生于1881年•1936年10月19僅去世,是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月,魯迅逝世的當月。本文的作者阿累,真名朱凡,原名朱一葦,30年代在上海學習、當售票員,后加入共產(chǎn)黨,參加過罷工,1936年后從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
(2)快速閱讀。
要求:本文約2600多字,按每分鐘談300字算,給10分鐘讀完一遍,不必細看,了解大概,掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開,分為兩個部分,記敘主要在第一部分,帶著課后的,練習三”看課文,劃分第一部分又可分成幾個層次,一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆,在每一層次的空白處做上記號,能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
(3)檢查閱讀。
找上、中、下三類學生回答,看誰分得大體正確,使用的符號最恰當,概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程,既是時間順序,又是事情發(fā)展的順序。
②本文第一部分大體上可分為三個層次。
第一層次:l、2兩段,寫“我”去內(nèi)山書店的原因。
第二層次:3至17段,寫內(nèi)山的熱情接待和,“我”買書 的困難。
第三層次:18至38段,寫“我”和魯迅的會面。
依次板書
結(jié)構(gòu)層次
我去內(nèi)山書店原因
第一部分: 事情的經(jīng)過 我想買書有困難;
我與魯迅一面之緣
第二部分:作者的感想
3.重點批劃。
具體劃分第一部分的三個層次,在相應的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習一。在書上用曲線(或重點號)劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。
時間——1932年秋,一天中午。
地點——虹口公園,內(nèi)山書店。
事情的起因——在那里躲一會兒雨,順便歇歇也好。
主要人物(魯迅)的出場——
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。
原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。
事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬,把書塞進帆布袋,背起便走出書店的門。
三、作業(yè)
如果你就是阿累,是一個力求上進的先進青年,通過回憶,重寫《一面》,可以自已重擬一個你認為恰當?shù)念}目。

第三課時
一、作業(yè)講評
二、課文學習
1、整體結(jié)構(gòu)
(1)從整篇文章看,本文是記一件事呢,還是寫一個人?回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的,人的活動構(gòu)成事件,事件當中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看,又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看,雖然記的是一件事(此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見,而重點卻在寫人。
(2)為什么說本文的重點放在寫人上?
一般地說,記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣,就更是如此。
本文通篇都是記事,但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
(3)本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層,為什么要寫第一第二層呢?這兩層與第三層有什么關(guān)系呢? 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括,那么,第一、二層應該怎樣概括呢?
第一層次:寫“我”去內(nèi)山書店的原因,交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次:寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次:寫有幸見了“一面”,魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。
第三層次寫出、“一面的情景”,第二層次就寫出“一面的起因”,第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。
(4)第二部分(即結(jié)尾段)議論感想,寫的是見“一面”的什么呢?能不能也用一個詞概括?
在學生的回答中比較、分析、明確:第二部分寫出“一面的影響”。
小結(jié):
本文寫事是完整的統(tǒng)一的,兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件,寫出了前因后果,焦點
集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。
2.引導學生體會文中伏筆和照應。
文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認,都不是一次完成的,有一個過程,作者行文中必先有一些暗示,能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆?
在學生尋找的基礎(chǔ)上,教師引導劃出下列語句,說說有無暗示作用。
① 那笑聲里,仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。
② 看一下那書脊,赫然印著“魯迅譯”三個字。
③ 他是誰?……我一進門的時候本來就有點疑惑,現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn),從最初看到魯迅到最后認出魯迅,一在作者的行文中都流露了自己的心理活動,作好了伏筆。
4、詞語學習
引導學生體會詞語的感情色彩并批注。
記敘的語言,有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味,用抒情的筆調(diào)來敘事,來描寫。這里,重要的問題是,“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多,大家挑出來,用簡明扼要的語言概括一下,寫在相應的空白處,以作批注。
先看練習五的例句。學生先答,教師比較。
作者認出魯迅以后。
結(jié)結(jié)巴巴”:一種激動的心情,一時難以用語言表達。
“向四周望了一望?蓻]蹦出來,”。當時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警,顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。
“帶著體溫”:保存了多少時間,多么珍貴!
“他的手多瘦呵!我鼻子陡然一陣酸,像要哭出來”:魯迅操勞一生,作出了多大的犧牲!作者激動之情達到頂點。
再找其它描寫的詞句。
“那種正直而慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的!保河米陨淼母惺鼙憩F(xiàn)對魯迅的崇敬。
“我低了頭,頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉!保好軓碗s的心情,反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論,帶有強烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛,這還不是我們恣情悲痛的時候”:語句工整,對仗,含義極其豐富:應該恣情地悲痛,但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能,事實上,這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計算我們的損失,這是難于計算的”:魯迅的死造成了難以計算的巨大損失,我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。
5.吟誦課文。
主要體會語言的感情色彩,各自小聲吟誦,以不影響他人而自己又能出聲為限。
三、作業(yè)練習
(一) 默讀全文,回答下列問題:
1.畫出本文表示時間的語句。
2.畫出本文表示地點的語句。
3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
二 這篇文章記事寫人,重點放在寫人上,說說為什么要這樣寫?
三 全文以空行隔開,分兩部分。
1.第一部分共38段,主要內(nèi)容可概述為三層:“我”去內(nèi)山書店的原因,內(nèi)山老板熱情接待“我”,“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次,請指出正確的一種,并說明理由。
(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)
(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)
(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)
(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)
2. 有人認為刪去第二部分,文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對?為什么?
四 作者的筆觸引著我們進入內(nèi)山書店:像攝影機一樣實錄往事;焦點聚在魯迅身上,形象光彩照人。
1.口頭介紹下列“鏡頭”:
書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫
2.填寫下表,看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細,逐步“攝制”成的。
五 回憶性文章的用語,常蘊含著作者的深情。請結(jié)合括號里的提示,揣摩加點詞語的含義和感情色彩。
1.我結(jié)結(jié)巴巴的,歡喜得快要跳起來了。一定是他!不會錯,一定是他!那個名字在我的心理亂蹦,我向四周望了一望,可沒有蹦出來。(“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃,用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情?“我向四周望了一望,可沒有蹦出來”,想一想為什么作者要“向四周望”?為什么“沒有蹦出”魯迅的名字?這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情?)
2.我費力地從里衫的袋里(公司為防止我們“揩油”,衣衫上一只袋都沒有縫)掏出那塊帶著體溫的銀元,放到他的手里——他的手多瘦!我,鼻子里陡然一陣酸,像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬,把書塞進帆布袋,背起便走出書店的門。(為什么不直接寫“掏出那塊銀元”,而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語?為什么要強調(diào)說明“他的手多瘦啊”,“鼻子里陡然一陣酸,像要哭出來”,作者這時有一種什么樣的感情?“恭敬地鞠了一躬”,作者這時又有一種什么樣的感情?)
六 下邊是本文開頭三處伏筆,試指出下文與這三處伏筆的照應之處。
1.“我”本來要去接班,但還要等半個鐘頭。
2.“我”是一個因為繁重的勞動而“困軟得很”的窮售票員。
3.“我”不到別處,而到內(nèi)山書店去歇歇。
七 破折號在本文中有如下用法:①表注釋,②表提示,③表插說,④表話題轉(zhuǎn)換,⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子:
1.這時,我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——( )
2.你買這本書吧——這本比那一本好。( )
3.我向里面望了一下——陰天,暗得很,只能模胡辨出……( )
4.一個矮小而結(jié)實的中年人——內(nèi)山老板走了過來。( )
5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元,放到他的手里——他的手多瘦!( )
6.“哦!您,您就是——”( )
7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……( )
8.那種正直而慈詳?shù)难酃,使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。( )
9.我又仔細地看他的臉——瘦!( )

答案:
一、1.一九三二年秋天,一天中午,還要等半個鐘頭的樣子,這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年,一九三六年十月。
2.上海,虹口公園,內(nèi)山書店,店里,店后面長臺子旁邊,南面,北面,里面,書店的門。
3.起因:接班還要等半個鐘頭,到內(nèi)山書店躲雨,歇歇。經(jīng)過:翻看書籍,內(nèi)山老板殷勤接待,買書缺錢,與魯迅會面、交談并接受贈書。結(jié)果:從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分,但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境,記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上,意在突出主要人物魯迅的高尚品格;這也正是這篇文章記敘的重點。
三、1.(C),正確,符合主要內(nèi)容的概述。(A),不對,第(1)段只交代了年代、地點和人物,沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因,不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B),不對,第(18)段寫魯迅出來,已屬于第三層的開頭。(D),不對,第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。
2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念,又是冷靜的思索,表現(xiàn)了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論,畫龍點睛的深化了文章的主題。
四、(1)書店的全景:“店里空蕩蕩沒有一個顧客,只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑!睍芤唤堑慕埃骸凹苌蠙M排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫:“看一下那書脊,赫然印著‘魯迅譯’三個字”。
(2) (見課本)
五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”,顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊,一種深感激動的神態(tài)和幸福的心情,難于用言語來表達。作者要“向四周望一望”,表現(xiàn)出當時社會環(huán)境的黑暗和險惡,怕有密探之流在旁邊。作者阿累,當時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員,養(yǎng)成了高度警惕的習慣!皼]有蹦出”魯迅先生的名字,一是當時環(huán)境的險惡,不能暴露魯迅;二是作者有意強壓自己的感情,竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。
2.“帶著體溫的”銀元,表明這是作者艱苦勞動所得,雖少卻很珍貴!八氖侄嗍莅 ,意在表現(xiàn)魯迅憂國憂民,操勞一生,作出了極大的自我犧牲!氨亲永锒溉灰魂囁,像要哭出來”,是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動!肮Ь吹鼐狭艘还,是作者對魯迅的由衷感謝和崇敬。
六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫,給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響,埋下伏筆。
2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘,由魯迅幫助解決,因而更加崇敬魯迅,埋下伏筆。
3.“我”是個進步青年,內(nèi)山書店出售進步書刊,“我”到內(nèi)山書店歇歇,翻閱書籍,能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著,會見魯迅,埋下伏筆。
七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡
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