各位領導、同仁：

你們好！

 首先感謝學校給我提供了這樣一次機會，同時也希望在座的各位領導、老師、同仁給我的課提出寶貴的意見。今天我要說課的內容是如何復習酸的化學性質。下面我從教材、教法、學法、教學過程及設計、教學反思等幾個方面進行說課

一、說教材

（一）本節(jié)課在教材的地位及作用

本節(jié)課是九年級化學人教版第十章的一節(jié)復習課。人類認識事物的過程，總是先認知個別的事物然后逐步的擴大到認識一般的事物，它是基于前面鹽酸和硫酸性質學習的基礎上建立起來的。雖然新人教版九年級化學教材上沒有明確以章節(jié)形式呈現(xiàn)，但在學生學習初中化學知識體系中占有相當大的分額，也是學生進一步學習化學知識的基本技能。這是初中比較系統(tǒng)總結一類物質的性質，具有歸納總結提高的一節(jié)課，并且有助于以后堿和鹽的學習中樹立一個常規(guī)。

（二）教學目標分析

1、知識目標：

了解酸分類、命名和酸的通性。通過系統(tǒng)回顧復習，讓學生知道酸的化學性質；

2、能力目標：

掌握從個別到一般的認識事物的過程。知道物質的結構決定物質的性質，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析及實驗探究，培養(yǎng)學生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生語言表達能力，歸納總結知識能力。

3、情感目標

培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質，從感性到理性的科學認知方法。激發(fā)學生學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質的意義。

（三）教學重點及難點

教學重點：酸的通性。

教學難點：結構決定性質性質決定用途的辨證唯物注意觀點的培養(yǎng)。

二、說教法

化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生的各種能力。結合這一節(jié)課的知識特點和我校學生的實際情況及培養(yǎng)的目標，我采用“發(fā)現(xiàn)問題”——實驗探究教學法。主要是通過學生：發(fā)現(xiàn)問題（創(chuàng)疑）→實驗探究（探疑）→談論問題（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創(chuàng)新思維等一系列學習活動過程。師生雙邊相互配合，相互了解，這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。在教學過程中，我主要以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產(chǎn)生作用。

在復習舊知識的基礎上，從酸的結構上的相同點，使學生充分認識到結構決定性質，性質決定用途的辨證唯物主義觀點。

三、說學法

結合本節(jié)課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：①實驗探究法，通過探究酸的性質，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。②歸納總結法 ：對于學生獲取的信息進行整理加工形成知識的內化提高。③通過定向鞏固練習，突破重點、夯實考點，實現(xiàn)有效課堂。

四、說教學過程及設計

1、課前布置學生預習。

2、提問：從物質的導電性引入到自由的離子以及段的電離方程式，從酸的電離方程是可以清楚的看到：酸之所以具有相似的化學性質，是由于在結構上的相似決定的，從結構上對酸進行分類和命名。使學生懂得結構決定性質，性質決定用途的辨證唯物主義思想。

3、不斷利用學生的已有知識，加強設問，不斷提問，創(chuàng)設出良好的創(chuàng)造氛圍，以實驗推動教學，以直觀的有趣的化學現(xiàn)象刺激學生的感官，極大的激發(fā)學生的學習熱情。使學生思維活躍參與性提高。充分發(fā)揮學生的主觀能動性

4、以一個較為系統(tǒng)的歸納方法使學生知道，如何去集中關注知識的共性，使知識系統(tǒng)化，為以后的系統(tǒng)歸納堿和鹽的創(chuàng)造條件。

5、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。共性和個性的區(qū)別。如在學習金屬與酸的反應中，也只有在金屬活動排在氫前面的金屬才能把酸中的氫置換出來（說明：鉀、鈉、鈣太活潑除外）。硝酸、濃硫酸（具有強氧化性）是不能與金屬反應放出氫氣的。

五、教學反思

這節(jié)課充分體現(xiàn)實驗在化學教學中的作用，以學生進行課堂實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，且能對所學的內容有較深的理解和掌握。

通過本節(jié)課教學的設計，我深刻體會到，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現(xiàn)了科學研究與發(fā)現(xiàn)的真實過程，實現(xiàn)了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。

本節(jié)課原本設計有學生的分組實驗進行探究，但今天由于客觀因素，而改為教師的演示實驗，不能很好的發(fā)揮學生的團隊精神。討論整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。

我的說課完畢，謝謝大家！

說課人：姚元學