教材分析：《文件和文件夾的基本操作》為浙江省高中信息技術教材（浙江教育出版社）第二章《操作系統(tǒng)》的第三、四、五節(jié)部分內容，該教材為典型的零起點教材，我根據學生的情況，對教材作了部分調整。
教學目標：
1、知識目標
掌握文件或文件夾的新建、移動、復制、刪除、重命名等操作，熟練網絡信息的查找與圖片的保存、文件夾的共享操作并鞏固路徑的概念。
2、能力目標
以具體的任務為外驅力，在教師的引導下，通過學生個體的自主探究和相互間的協作學習來提高主體的自主學習能力，提升信息技術的綜合應用能力。
3、情感目標
通過同學之間的相互討論、互相幫助，增進學生之間的相互感情；
加深學生對平陽風景的了解，從感性認識提升到理性認識。培養(yǎng)他們愛我平陽、愛我中華的民族情感。
重點：文件或文件夾移動和復制。
難點：把《東南風光》網站中圖片保存在指定文件夾中。
教學資源：
硬件：一個能上網的網絡教室及相應的網絡教室控制軟件。
學習資源：
1、東南風光網站；
2、殘缺的平陽風景網頁；
3、學習目標文檔；
4、學習指導文檔。
學習方法：
協作式學習。根據學生上機的座位及計算機操作能力，以附近4至6人為一個學習小組（異質分組），確定水平較高的學生為小組組長。學生在教師的引導下明確學習目標和學習要求，然后經過小組內集體討論制定出學習步驟，明確分工并根據自身的特長進行自主學習探究，通過總結提高來彌補各自的不足，進而提高個體的學習能力和知識的應用能力。
教學方法：
任務驅動、網絡支持教學。
通過對教材內容的分析，可知大部分知識點集中在基本概念與基本操作之中，所以如果教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，往往會使學生感到單調和枯燥，很難激發(fā)起學生的學習積極性。加上對高一新生而言由于初中時所掌握的信息技術程度參差不齊，很難按照教材的順序一步一步地“灌輸”給學生。因而利用學生喜好上網瀏覽的特點，把教學內容嵌入到網頁中，以它為教學內容的切入點，通過“認識平陽風景”這一具體任務來達到教學目的。與此同時，學生在教師指導下通過自主學習、協作探究這一學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。
教學設計意圖：
按照新課程標準的教學理念，在本節(jié)課的設計上主要考慮到以下幾個方面：
1、對教材內容做了一些處理，把文件的共享及網頁瀏覽、圖片保存的方法整合到這節(jié)課。
2、合理使用導學方法，把任務細分，做到步步為營、環(huán)環(huán)相扣來提高自主學習的效率。
3、考慮到個體的差異，對較難任務提出不同的要求，來滿足不同學生的需求。它一方面能培養(yǎng)學生學習的積極性，讓他們體驗到學習的快樂。另一方面又能發(fā)揚學生的個性，培養(yǎng)個體的特長。
4、利用家庭作業(yè)來進一步深化教學內容，達到教學目的。

教學過程：
課前準備：
師：
完成上課前的一切準備工作。如資源的復制、學生的組織等基礎工作。在課前5分鐘開始播放一段反映平陽風景風光的錄像（東南風光網站提供）。
生：
按學習小組就座，開機登錄教室局域網，做好上課前的準備工作。觀看錄像（重點是了解平陽幾個大景區(qū)）。
情境創(chuàng)設：
師：
以錄像為切入點，通過提問（你所看到的場景是什么地方？），進而來介紹平陽風景，吸引學生的注意。
生：
了解的自己家鄉(xiāng)。
確定課題：
師：
通過教師提供的資源介紹引出主題：文件與文件夾的操作。
生：
明確學習內容。
知識點講解：
師：
Windows系統(tǒng)中資源管理器的作用。介紹資源管理器窗口。文件的新建、移動、復制、刪除、重命名。教師只講一種方法其余的（包括文件夾）供學生自主探究。用類比的方法，告訴學生文件夾和學校、大樓、教室的共同點。
生：
注意觀察教師操作過程，初步了解各知識點的要素，為進一步探究性學習打下基礎。
引導主體：
師：
發(fā)布第一個任務（個人任務）：瀏覽平陽風景簡介網頁。通過大屏幕投影指導學生補全網頁內容（復制或移動）。發(fā)布第二個任務（個人任務）：找到“碧溪渡1.gif”文件，并重命名為“碧溪渡.gif。        理解任務內容，定位處理問題知識對象。構思任務處理的初步設想。
生：
根據頁面的提示，將相關圖片復制到相應的文件夾中。
自主學習：
師：
發(fā)布第三個任務（小組任務）：建立“南雁”、“南麂”、“順溪”三個文件夾，然后打開《東南風光》網站，將“行行攝攝”欄目中的精彩圖片保存在相應的文件夾中，每個文件夾的圖片不少于3個。
1、教師演示如何在網頁上保存圖片；
2、將學生按預設的小組座好，宣布該任務為小組任務，小組長負責帶領組員完成；
3、教師宣布任務開始后就巡視全體學生，對出現的問題及時指導。       
生：
在前一步成功經驗的激勵下，學生通過實踐探究、歸納總結來突破這個難點。
完善提高：       
師：
問：現在“順溪”景區(qū)已經合并在“南雁”景區(qū)中了，同學們的文件夾應該做怎樣的修改？（加深對“移動”這一操作的印象）
發(fā)布第四個任務（小組任務）：創(chuàng)建一個文件夾以小組組長的姓名來命名，在這個文件夾內再創(chuàng)建一個文檔文件取名為“平陽風景”，然后再把自己做好的“南雁”、“南麂”兩個文件夾。共享（設置為只讀）新創(chuàng)建的文件夾，供其他同學瀏覽。
教師根據各小組完成的情況選擇有代表性作業(yè)進行點評，指出問題所在。
生：
依據任務的要求，在小組內共同協商確定思路。小組長在目標任務的指導下和組員，收集相關資料、創(chuàng)建文件、文件夾，來展示自己的學習成果。吸取同學的優(yōu)點，發(fā)揚自己的特長，進一步優(yōu)化自己的成果。

師：
發(fā)布第五個任務（個人任務）：在“南雁”、“南麂”建立以景點命名的文件夾、繼續(xù)在《東南風光》網站搜索關于這些景點的圖片并保存在這幾個文件夾中。
巡視全體學生，展示有代表性的作業(yè)，幫助學生參考。
要求小組長檢查自己的組員的完成情況，并適時指導。
生：
從小組任務到個人任務，避免了某些水平較差的學生在小組協作中“濫竽充數”，讓每一個學生得到提高。（充分發(fā)揮小組長的作用，體現協作式學習的優(yōu)勢所在。）
結束準備：
師：
總結本課的收獲。
布置家庭作業(yè)：
繼續(xù)完成任務5，并將自己的成果介紹給親人好友。       
生：
記下回家作業(yè)、復習鞏固。
關好電腦、整理座位。

文件與文件夾的管理
xiaoqiner

一、情景創(chuàng)設（5分鐘）
大家看到講臺上有一摞試卷。還記不記得那時你們要參加中考的時候語文，數學，外語，物理，化學老師會發(fā)很多這樣的試卷。如果將這些試卷全部打亂了放在一起，那么要想找某張試卷就非常麻煩。
師：我們可以采用什么方法來存放這些試卷時，查找起來就很方便？
生：用夾子把它們分開
師：拿出文件夾，標上不同的名稱，將這些試卷分門別類地放入其中，這樣就很容易找到我想要的試卷，甚至我還可以把數學試卷夾子的試卷再分成三月份、四月份、五月份。不要覺得這種整理很麻煩，事實是很有必要，它會提高你的學習效率！
二、分析問題（5分鐘）
有些同學經常上網而且下載一些自己喜歡的圖片、音樂、動畫、游戲等等。隨著下載次數的增加，我們保存在計算機中的文件就會越來越多。比如有幾十個動畫、一百多首歌、幾百張圖片等等。到那時如果把這些文件全放在一起，就會跟這些試卷一樣以后要用時查找起來一定很麻煩。事實上在計算機中也可以通過采用文件夾的方法對這些文件進行統(tǒng)一管理。這也是非常有必要的，它會提高你的工作效率。無錫是一個有名的旅游城市，每年都有成千上萬的游客來到無錫，來無錫必游太湖，游太湖必至黿頭渚。故黿頭渚有“太湖第一名勝”之稱。用郭沫若的一句話是“太湖佳絕處，畢竟在黿頭”。我也上網下載了一些黿頭渚的美麗圖片和動畫，同學們能不能把它整理一下將圖片都放到圖片文件夾中去，將動畫放入動畫文件夾中。
師：分析一下這個操作我們需要分哪幾步去完成
生：第一步：新建一個文件夾；
第二步：把所有的畫片文件放到新建的“圖片”文件夾中
三、新課（25）
1、任務一：在D：盤下創(chuàng)建“圖片”文件夾（10分鐘）
分三步：
步驟：1）選取當前文件夾
2）文件菜單----------新建------文件夾
3）輸入文件夾名，后回車確認
（注：有部分學生還沒有來得及輸入文件夾名的時候光標已經輸出輸入區(qū)）
學生自己練習會的再建立一個“動畫”文件夾，不會的把我們課件打開跟著學習
文件夾創(chuàng)建完后，接下來我們可以做第二個任務
2、任務二：將所的.JPG畫片放到“畫片”文件夾中（15分鐘）
步驟：1、文件的選定
        選定文件的方法
2、編輯---剪切
   剪切板概念的介紹
3、打開目標文件夾
4、編輯----粘貼
過渡：在整理文件的過程中發(fā)現“tlzx.jpg”與“tlzxb.jpg”畫片是一樣的所以要求把““tlzxb.jpg”畫片文件刪除
3、任務三：刪除文件
步驟：1）選取“tlzxb.jpg”畫片文件
2）“文件”菜單“刪除”
3）在彈出的對話框中選“是”
過渡：我們發(fā)現這些畫片文件與動畫文件都是以英文字母作文件名的時間長了很難辨認，能否將它們改成中文名字。要求將文件“tddx.jpg”文件改名為“大帝像”
.jpg
4、任務四：重命名
步聚：1)選取“D:\圖片”文件夾下的“tddx.jpg”文件
2）“文件”菜單——>“重命名”
3）、輸入文件名“大帝像.jpg”
4）、回車確認
四、鞏固與提高（5分鐘）
五、總結（5分鐘）
學習完這部分內容以后希望大家能養(yǎng)成一個良好的習慣，將文件能分門別地進行保存