《跳水》說課稿

一、說教材
《跳水》是人教版六年制語文第十冊第三組課文的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這組課文，要在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會人物的感情，認(rèn)真思考，讀出自己的見解;在閱讀過程中，注意學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
本篇課文情節(jié)驚險，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學(xué)習(xí)字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時的學(xué)習(xí)。
通過以上對教材的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、 能有感情地朗讀課文。
2、 了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3、 在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會作者的表達(dá)方法。
4、 積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
（三）重點、難點
在通過分析、比較孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同的表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會船長處理問題的方法。
二、說教法
依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法：1．創(chuàng)設(shè)情境　2．語言點撥　3．抓重點詞句　4、朗讀感悟等等。
三、說學(xué)法：
1、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。
2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學(xué)習(xí)運用的一種新的讀書方法。本課教學(xué)中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，說出自己的見解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從幾個不同的角色身上去體會。
3、自覺運用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個角色之類間發(fā)生的事？發(fā)生了什么事？強(qiáng)調(diào)用詞來概括其主要內(nèi)容和感受。在學(xué)習(xí)“孩子處境危險”時，用提示句“當(dāng)時的情形真是　呀！”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。
4、合作與交流
四、說程序
（一）情境導(dǎo)入　整知感知
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫短片，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
（二）自主探究，感悟情理
整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。
講讀一、二段時，在弄懂段意的基礎(chǔ)上，重點抓住“取樂、放肆、哭笑不得”這些重點詞加深對課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂猴子是故事的起因。
三、四段是文章的重點部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟去體會文中角色特點，在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
①孩子情緒變化的探究
以孩子的情緒變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過分、孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。
②抓重點語句體會險境
利用幻燈出示驚險語句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險境。然后通過指導(dǎo)朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生入情入境，達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果。
③尋求挽救辦法
人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng)，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。
五、六自然段集中了本課的教學(xué)重點和難點，所以在教學(xué)這部分時，我是這樣處理的。先通過體會船長心情來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水？來學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法，從而突破教學(xué)重難點。
（三）總結(jié)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
精讀全文后，結(jié)合板書理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示？”結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生既對本課知識有及時的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。