教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。

　　一、教學(xué)方法選擇的基本依據(jù)

　　任何一種教學(xué)方法最核心的作用，都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)方法的實質(zhì)就是把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學(xué)過程中充分地發(fā)藹揮它們各自的功能和作用，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法與教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。

　　(一)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

　　一般來說，教學(xué)目標(biāo)包括認知、情感和動作技能這三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為若干個層次。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)必須要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。例如，如果教學(xué)目標(biāo)強調(diào)知識的接受，則可相應(yīng)注重采取以語言傳遞信息為主的講解的方法；如果以學(xué)生掌握動作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，可以采用以實際操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。所以，對教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認知技能和認知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。這就要求教師要能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類知識和方法，把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)，并依此來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

　　(二)據(jù)教材內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法

　　不同學(xué)科的教材，要采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，這不僅是因為不同學(xué)科內(nèi)容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容時的心理過程存在差別。例如，計算機應(yīng)用就要求使用講解與演示相結(jié)合的方法，而在人文學(xué)科中則較多地使用講讀法。事實上，當(dāng)今國外涌現(xiàn)出的一些影響頗大的教學(xué)方法，如暗示教學(xué)法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，僅適用于這些特定學(xué)科的教學(xué)，并不適用于各種學(xué)科教學(xué)。因此教師在傳授不同性質(zhì)學(xué)科的教材內(nèi)容時，一定要選擇適合該學(xué)科的教學(xué)方法。即便是同一學(xué)科，在傳授某些具體、特定的教材內(nèi)容時，也要求采取與完成傳授該內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。因為任何學(xué)科都是由多方面內(nèi)容構(gòu)成的體系，在這一體系中，不同的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特點，有些內(nèi)容適宜用探索法，有些內(nèi)容則適合用討論法。

　　這里所說的教學(xué)環(huán)境，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件(實驗儀器、實驗設(shè)備、圖書資料等)、教學(xué)空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學(xué)時間條件等。教學(xué)環(huán)境狀況對教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運用，會更進一步地開拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。

　　(五)據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

　　教學(xué)方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，考慮到教師自身對各種教學(xué)方法的掌握和運用水平。有些教學(xué)方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學(xué)中產(chǎn)生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學(xué)方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理；有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到“此時無聲勝有聲”。這兩類不同特點的教師在教學(xué)方法的選擇上，優(yōu)先考慮的重點應(yīng)是不同的�？傊�，教師要根據(jù)自身的素養(yǎng)和條件，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自己特點相適應(yīng)的教學(xué)方法。另外，還要根據(jù)課堂類型選擇教學(xué)方法、依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求選擇教學(xué)方法等等。

二、教學(xué)方法運用的要求

　　(一)嫻熟、正確地運用

　　要嫻熟、正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能。

　　(二)發(fā)揮教學(xué)方法的整體性功能

　　要善于綜合地運用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體性功能。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，必須綜合運用多種教學(xué)方法。實踐證明，在教學(xué)過程中學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只靠一種教學(xué)方法，必須實現(xiàn)多種教學(xué)方法的有機結(jié)合與相互配合，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)方法運用的多樣性、綜合性和靈活性，從而達到發(fā)揮教學(xué)方法組合的整體性功能的目的。

　　(三)必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想

　　無論選擇或采用那種教學(xué)方法，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想，要以啟發(fā)式的教學(xué)思想作為運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。注重調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，促進學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的能力，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好的條件。

　　(四)必須關(guān)注學(xué)生的參與

　　教學(xué)方法的運用過程應(yīng)當(dāng)是師生雙方共同參與、互相合作的過程。教師在運用各種教學(xué)方法的時候，要充分注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，發(fā)揚教學(xué)的民主精神，鼓勵全體學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學(xué)氣氛。總之，教師要博采眾長，綜合地運用多種教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，運用教學(xué)方法要樹立完整的觀點；要堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想；要善于綜合地、靈活地運用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師要堅持“教必有法、但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的實施。