第七章 地理課堂教學(xué)及設(shè)計
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、掌握至少三種地理課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)
2、并寫成教案，在微格實驗室實施
二、主要教學(xué)內(nèi)容
地理課堂教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)活動中最重要、也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，很關(guān)鍵的一點就是取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。有人形容課堂教學(xué)設(shè)計好比“建筑工程之藍(lán)圖”、“交響音樂之曲譜”，確實是很恰當(dāng)?shù)摹５乩碚n堂教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析、研究地理教學(xué)中的需求、問題和解決的途徑。從實質(zhì)上講，地理課堂教學(xué)設(shè)計將解決如下問題：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，達(dá)到這些目標(biāo)會遇到哪些問題和矛盾，怎樣解決這些問題和矛盾以實現(xiàn)既定目標(biāo)。地理課堂教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計，因此要綜合地、全面地考慮地理教學(xué)活動中的各個因素、各種條件，充分利用各種教學(xué)資源。地理課堂教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論指導(dǎo)下的實際操作過程。做好這種設(shè)計需要有以下理論作為基礎(chǔ)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論和地理科學(xué)理論。
地理課堂教學(xué)設(shè)計包括這樣幾個大方面：地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)方法和教學(xué)媒體設(shè)計、地理課堂教學(xué)技能設(shè)計和地理課堂教學(xué)過程設(shè)計。
第一節(jié) 地理課堂教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計與運用
教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)明確后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的需要選擇教學(xué)方法及所用的教具，這就是地理教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計。“教學(xué)有法，教無定法”，雖然地理課堂教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計結(jié)果可以有多種多樣，但在設(shè)計過程中要有一定的規(guī)矩，這個規(guī)矩就是方法和媒體的選擇必須考慮四大因素：教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生年齡特點和知識能力基礎(chǔ)，教師本身特點，學(xué)校教學(xué)條件。只有綜合考慮上述這四方面因素，才能使教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇體現(xiàn)優(yōu)化原則。
一、根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體
教師對一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該學(xué)到哪些知識、增長哪方面的技能越明確，教學(xué)方法和媒體的設(shè)計就會越有針對性，這就是為什么實行目標(biāo)教學(xué)的理由。目標(biāo)設(shè)計直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，并用可操作的詞句加以表述，教師就可以據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法。例如，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“能夠在地圖上指出某地區(qū)的主要半島、島嶼、海灣”，教師就需要選擇與指導(dǎo)學(xué)生讀圖有關(guān)的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生在地圖上掌握這些知識。如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“記住某個國家的主要工業(yè)部門”，教師就要采取有助于學(xué)生記憶的教學(xué)方法。
根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，就是要照顧到地理知識和地理技能的特點。地理教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，既有感性知識，又有理性知識；既有系統(tǒng)地理知識，又有區(qū)域地理知識；初中地理和高中地理的教學(xué)內(nèi)容又有很大不同。只有緊緊抓住各類知識特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能在教學(xué)中揭示這類知識的本質(zhì)特征，深入淺出地搞好教學(xué)。
地理感性知識在中學(xué)，特別是初中地理教學(xué)中占了很大比重。地理感性知識又包括了地名知識、地理事實（地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)等）、地理景觀等。地名知識的特點是具有空間性、具體性、歷史性和符號性。針對它的空間性的特點，教學(xué)中要充分使用地圖進(jìn)行地名教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)地名所示地理實體的空間位置和空間范圍掌握地名知識。針對其具體性特點——地名不是抽象的知識，它所代表的地理實體是客觀存在的，教學(xué)中可以通過講述地名所示地理實體的特點加深學(xué)生對地名本身的印象。針對大量地名都有歷史起源和演變的特點，“地名教學(xué)的首要方法是‘正本清源’，從地名的語源和語意著手”①。最后，根據(jù)地名是一種語言符號的特點，還要從學(xué)習(xí)語言的方法入手，如正音正形，重要地名在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)機(jī)械記憶等。地理事實知識的特點一是具有空間性和時間性，因此，進(jìn)行這類知識的教學(xué)也必須選擇與地圖使用相聯(lián)系的各種方法；第二個特點是其具體性，即在特定條件下，可以感受到這類地理事物的存在，因此，可以采用直觀方法，如通過野外觀察或觀看電影、電視、錄像等進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理景觀知識教學(xué)更應(yīng)該采用直觀方法，必要時，輔以語言描述，這樣才能保證學(xué)生形成正確的地理表象�？梢�，對地理感性知識來說，雖然各種知識各有特點，所選教學(xué)方法也應(yīng)不同，但地圖和直觀教具的使用是不可缺少的。所以，教學(xué)方法設(shè)計要抓住這兩點，主要采用讓學(xué)生觀察、練習(xí)的教學(xué)方法。
地理理性知識的特點是，它們反映了地理事物的本質(zhì)特征，因而是抽象的、復(fù)雜的，需要學(xué)生在感性知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括等思維活動才能獲得。因此，教學(xué)方法設(shè)計要考慮比較法、分析綜合法、推理法等邏輯思維方法。這些方法在具體實施時，往往也離不開地圖的使用。
地理數(shù)據(jù)是反映地理事物量的特征的知識。在選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體時應(yīng)先考慮那些能形成學(xué)生或利用學(xué)生已有的相關(guān)的量的概念，如面積、高度、多少的方法，否則學(xué)生難以理解所講數(shù)字的意義。此外，用比較法或用相對數(shù)字的方法會產(chǎn)生理想的效果。例如，講沙漠面積占全國或全球陸地面積的百分之多少，講某種物產(chǎn)占世界總產(chǎn)量的百分之多少，都比只講絕對數(shù)字更能說明問題。
區(qū)域地理知識，從初中所選內(nèi)容看，以感性知識為主，同時也有地理原理和地理規(guī)律性知識。因此，在講授區(qū)域地理知識時，常輔以大量地圖、圖表、景觀圖、電視錄像等直觀材料。區(qū)域地理內(nèi)容的另一個特點是每個區(qū)域的地理知識線索是類似的，大都從該區(qū)的地理位置到自然環(huán)境再到經(jīng)濟(jì)文化。教學(xué)中如果處理不好，容易導(dǎo)致一直為人們所批判的“地理八股”。但是從另一角度看，這樣的知識結(jié)構(gòu)使各區(qū)知識之間產(chǎn)生了可比性。區(qū)域地理的教學(xué)可以充分利用比較法。例如，在講解我國地理分區(qū)時，可以采用列表法把北方地區(qū)和南方地區(qū)的諸方面情況加以比較（見下頁表格）。
針對區(qū)域地理各區(qū)知識結(jié)構(gòu)的相似性，教師還可以采用“舉一反三”、重點講解、引導(dǎo)學(xué)生獨立分析的方法，進(jìn)行貫穿其中的理性知識如基本原理、基本規(guī)律的教學(xué)。例如，講第一個分區(qū)時，教師可以多用些時間講解如何理解、分析一個區(qū)域各種要素之間的關(guān)
在以后各分區(qū)的教學(xué)中，類似的內(nèi)容就可以逐步多讓學(xué)生自己總結(jié)歸納。在采用這種方法時，還應(yīng)注意初中學(xué)生的年齡特征的影響。
下面是根據(jù)教材內(nèi)容特點進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的實例。
課題：我國的降水和干濕地區(qū)
內(nèi)容特點：既有感性知識——降水的空間分配和干濕地區(qū)的分布，又有理性知識——我國降水量的分布規(guī)律，且兩類地理事物是相互影響、相互制約的。因此，分布規(guī)律知識的教學(xué)可以和空間分布的教學(xué)聯(lián)系起來，充分運用地圖。
教學(xué)方法設(shè)計要點：選用“地圖分析法”。在講我國降水量的分布時，先讓學(xué)生看我國年降水量圖，對照我國地形圖，說出200毫米和800毫米等降水量線經(jīng)過哪些地方。學(xué)生從年降水量圖上可以看出：秦嶺—淮河以南的廣大地區(qū)和青藏高原東南邊緣，年降水量在800毫米以上；其中東南沿海一帶，年降水量超過1600毫米；400毫米等降水量線經(jīng)過張家口、蘭州和拉薩附近，到達(dá)喜馬拉雅山脈東部；西北部的年降水量一般在400毫米以下。這樣，學(xué)生就會自然地得出我國年降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。為什么會這樣呢？再要求學(xué)生運用地圖進(jìn)行分析。原來，東南沿海降水量多，是因為這里靠近太平洋和印度洋，受東南季風(fēng)和西南季風(fēng)的影響較大；西北內(nèi)陸降水量少，是因為距海洋較遠(yuǎn)，夏季風(fēng)一路翻山越嶺，逐漸減弱。
地理教學(xué)內(nèi)容不同，就要使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，但這只是就大的原則來說。而具體到每個課題或每個知識點上，相同的教學(xué)內(nèi)容完全可以用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以使用相同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體。下面是教授初中地理“天氣”與“氣候”概念時使用的兩種不同方法。
【例一】
教師：下面，我們講什么叫天氣和氣候。天氣就是一個地方短時間里陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況。每天電視、廣播里的天氣預(yù)報講的就是天氣情況。今天誰聽天氣預(yù)報了，給大家舉個天氣的例子？
學(xué)生：北京今天白天晴，有偏北風(fēng)，風(fēng)力3～4級，最高氣溫17℃。
教師：對。講天氣，就是講一個地方短時間內(nèi)（如某一天）是晴天還是陰天，刮什么風(fēng)，氣溫是多少度，等等。那么，什么是氣候呢？氣候是一個地方多年天氣的平均狀況。如，北京的氣候是春季溫暖多風(fēng)，夏季炎熱多雨，秋季涼爽晴朗，冬季寒冷有雪。誰能再舉個氣候的例子？
學(xué)生：昆明的氣候是四季如春。
……
【例二】
教師：我這里抄了四句話，大家先仔細(xì)聽一下：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”；“昆明四季如春”；“非洲撒哈拉大沙漠，終年炎熱，干燥少雨”；“在未來24小時內(nèi)，本地區(qū)將有6～7級偏北風(fēng)，氣溫下降6～8℃”。請同學(xué)們想想，從時間范圍看，這四句話描述的四種自然現(xiàn)象有什么不同嗎？
學(xué)生：第一句話描寫的是一夜的現(xiàn)象，第二句和第三句話描寫的是一年中的現(xiàn)象，第四句話描寫的是一兩天里的現(xiàn)象。
教師：對，我來歸納一下。如果根據(jù)時間長短劃分，第一句話和第四句話講的都是短時間，即一天、兩天之內(nèi)某個地方氣溫、降水等情況，我們叫它“天氣”；第二句話和第四句話講的是較長時間內(nèi)以年為單位計算的一般情況，我們叫它“氣候”�，F(xiàn)在，我們可以總結(jié)出“天氣”和“氣候”的概念：天氣是一個地方短時間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況，氣候是一個地方多年的天氣平均狀況。
……
上述第一種方法是教師先提出“天氣”和“氣候”的概念，再啟發(fā)學(xué)生找出相應(yīng)的實際例子，以幫助學(xué)生區(qū)分這兩個概念。從邏輯思維方法上看，這叫演繹法，即從地理概念的內(nèi)涵（概念的定義）擴(kuò)展到它的外延（實例）。第二種方法，教師先給出“天氣”和“氣候”的實例，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析實例總結(jié)出相應(yīng)的概念。這是歸納法，即從概念的外延探究到它的內(nèi)涵。兩種方法都可以達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)用中要根據(jù)教師本人和學(xué)生的實際情況來選擇。
在實際教學(xué)中，教師通過什么途徑把握教學(xué)內(nèi)容呢？主要是通過備課中的“備教材”這個環(huán)節(jié)。所以，學(xué)會分析教材、鉆研教材，是教學(xué)方法、媒體使用設(shè)計的第一步。鉆研教材體現(xiàn)在“熟”和“透”上。“熟”就是對要講授的內(nèi)容，其中哪些是要掌握的基本事實、基本概念、基本原理，哪些是選學(xué)材料，哪些是技能訓(xùn)練，心里要一清二楚。“透”就是對教材中知識之間的聯(lián)系及背景材料很了解，不僅是本章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，還有本章節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系，甚至與中學(xué)其他科目相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及本章節(jié)在全課程中的地位等。背景材料是指教材中某些內(nèi)容安排，甚至某些表述方法的內(nèi)在意義。此外，對教材中知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的順序安排，即自己是嚴(yán)格按照教材順序講，還是重新組合都要有所考慮。
二、根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體
教學(xué)大綱的內(nèi)容安排已從整體上考慮到了中學(xué)生的年齡特點和知識及能力基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體則要由教師自己來做。要設(shè)計出符合學(xué)生特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段，需要教師對學(xué)生深入了解：在某一年齡階段的學(xué)生是如何掌握地理知識的，他們對地理的興趣怎樣才會產(chǎn)生，在什么樣的教學(xué)條件下學(xué)生能夠更成功地記憶、理解和運用所學(xué)的地理知識，以及學(xué)生的各方面能力是怎樣增強(qiáng)的等等。
從學(xué)生年齡特征上分析，初中學(xué)生和高中學(xué)生在認(rèn)識過程的各個方面如感覺、知覺、記憶、思維上都有著很多的不同。學(xué)生認(rèn)識過程的差別要求地理教師選擇不同的教學(xué)方法和手段，這就形成了初、高中明顯不同的地理教學(xué)特色。例如，從初中學(xué)生的記憶發(fā)展上看，識記的有意性日益發(fā)展，但“初一學(xué)生的無意識識記還表現(xiàn)得很明顯，他們對有興趣的材料記得比較好，而對一些困難的材料記得比較差”①。且他們的機(jī)械記憶還起著很大作用。教師在教學(xué)時，要多注意選擇有趣的材料輔助困難問題的教學(xué)，并用反復(fù)練習(xí)和反復(fù)應(yīng)用的方法幫助學(xué)生記憶某些基礎(chǔ)知識。但教師不能滿足于只是讓學(xué)生“死記硬背”，因為初中教學(xué)有發(fā)展學(xué)生意義識記的任務(wù)。如果地理教師忽視了這一點，不僅會使學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，而且會錯過發(fā)展學(xué)生意義識記的機(jī)會，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成更大的困難。高中學(xué)生則不同，從他們的心理發(fā)展來看，已經(jīng)不以機(jī)械記憶力主，而是更注重對所學(xué)內(nèi)容意義的理解和對知識之間聯(lián)系的掌握。所以，高中地理教學(xué)要以分析綜合等邏輯思維方法為主，對于必須機(jī)械記憶的地理知識，也應(yīng)采用意義識記的方法記憶。
從初中學(xué)生的思維發(fā)展上看，“初中學(xué)生思維發(fā)展的一個主要特點是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用”①。初中地理教學(xué)中的抽象知識如地理概念、地理原理比小學(xué)自然課中涉及的地理知識明顯增多，但這些抽象知識的學(xué)習(xí)必須有恰當(dāng)、充足的地理感性材料作基礎(chǔ)。因此，在初中地理教學(xué)中，不僅形成學(xué)生地理表象、地理感性知識的學(xué)習(xí)需要用直觀教學(xué)方法，那些地理理性知識的教授往往也需要使用直觀方法。還以前面舉的區(qū)域地理理性知識教學(xué)為例。在實際教學(xué)中，初中學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的地理原理和區(qū)域分析方法如地理位置、地形對氣候的影響去分析新的區(qū)域時可能會發(fā)生困難，教師總要反復(fù)啟發(fā)和提醒，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類學(xué)習(xí)活動時，要掌握好深度，同時要有耐心，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和必要的感性輔助材料。高中地理教學(xué)以理論性知識為主，而“高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證邏輯思維”②，所以教師應(yīng)該采用較多的思維方法進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)高中學(xué)生的心理發(fā)展，同時通過地理教學(xué)促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。但是在實際中，高中地理教學(xué)往往會出現(xiàn)學(xué)生覺得困難的現(xiàn)象。其原因除了教師的教學(xué)方法也許不適當(dāng)外，與同是高中學(xué)生，不同年級也會有差別的特點有時容易被忽略有關(guān)。有些研究表明，“高中一年級學(xué)生的思維（特別是剛升入高中的時候）主要是經(jīng)驗型的，而不是理論型的。他們思維中的抽象概括、推理論證在很大程度上依靠具體材料，還不善于從理論上進(jìn)行抽象概括”①。地理課正是在高一開設(shè)，教師對高一學(xué)生思維的這個特點應(yīng)該加以考慮，并選擇適當(dāng)?shù)闹庇^材料，盡量結(jié)合他們的生活實際進(jìn)行教學(xué)。
從不同學(xué)校的特點看，重點中學(xué)與普通中學(xué)的學(xué)生也有很多的不同之處。如從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律上看，重點學(xué)校的學(xué)生一般要好于普通學(xué)校的學(xué)生，這就為地理教師順利開展課堂教學(xué)，完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造了良好的條件。而普通學(xué)校，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀(jì)律方面的問題，常使課堂教學(xué)脫離預(yù)定目標(biāo)，更需要教師深入研究學(xué)生，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把他們吸引到學(xué)習(xí)上來。例如，教師可以使用一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的有趣材料，使用一些可以把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)過程中來的活動方法，只要活動組織得好，是可以使所謂的“問題”學(xué)生集中精力上課的。由于普通學(xué)校有些學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)較差，教師要注意在地理課上聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時，要把新的地理知識的學(xué)習(xí)搞扎實，因此，課堂教學(xué)不宜引入過多的課外知識，講課的深度達(dá)到大綱要求即可。在重點中學(xué)上課則不同，由于很少有課堂紀(jì)律的問題，學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)較好，接受能力較快，知識面較廣，教師授課時，比較簡單的知識（如某些地形的分布）教學(xué)速度可以快一些，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識，還可以組織課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立性。
在我國，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生的不同也是地理教師選擇教學(xué)方法時應(yīng)該考慮的因素之一。由于生活環(huán)境的差異，學(xué)生對各種地理環(huán)境、地理事物的熟悉程度也很不相同。這種差別對中學(xué)的數(shù)、理、化等學(xué)科的學(xué)習(xí)也許影響不大，但對地理教學(xué)就有直接的影響。例如，在鄉(xiāng)村中學(xué)講農(nóng)業(yè)和在城市中學(xué)講城市的交通發(fā)展，可以直接引用學(xué)生熟悉的概念、事物、實例教學(xué)。相反，在鄉(xiāng)村中學(xué)講大城市的交通發(fā)展和在城市中學(xué)講農(nóng)作物，就需要設(shè)計一些直觀方法先使學(xué)生建立起相應(yīng)的感性認(rèn)識，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)會發(fā)生困難。此外，還應(yīng)考慮學(xué)生的實際興趣和需要來安排教學(xué)。例如，講有關(guān)環(huán)境的問題，在保證達(dá)到大綱要求的前提下，鄉(xiāng)村中學(xué)的地理教學(xué)可以多講一些鄉(xiāng)村的生態(tài)和環(huán)境問題，還可以直接把學(xué)生帶到課堂外講解有關(guān)的知識；而城市中學(xué)的地理教學(xué)可以多開展有關(guān)城市環(huán)境問題的講述、討論和研究。
綜合地理教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生年齡特點，就可以很好地理解地理課堂教學(xué)中的方法選擇了。例如，在初中區(qū)域地理知識教學(xué)中，特別是地理位置、主要地形等內(nèi)容的教學(xué)中，教師多使用談話法、自學(xué)輔導(dǎo)法、“讀議講練”教學(xué)法等學(xué)生參與較多的、形式活潑的教學(xué)方法；而在高中地理教學(xué)中，就極少有教師這樣做，他們更多地使用講解的方法。因為從教學(xué)內(nèi)容上分析，地理位置、地形分布等知識多屬感性知識，沒有更多的道理需要講或可以在初中講。初中地理課的內(nèi)容密度相對較小，教師有時間讓學(xué)生多活動。高中地理知識理性成分增多，內(nèi)容密度加大，課堂時間很緊，需要采用教學(xué)效率較高的方法。從學(xué)生特點分析，靈活多變的教學(xué)方式可以較長時間地保持初中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，以免他們上課走神。高中學(xué)生思維的獨立性逐漸增強(qiáng)，更喜歡思考一些問題，初中式的談話法對他們就不合適了。但是講述法并不是適合高中學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點的唯一方法，地理教學(xué)中的討論法、問題研究法等都可以在高中地理教學(xué)中使用。