這篇文章記敘了戰(zhàn)斗英雄董存瑞在解放隆化戰(zhàn)斗中，舍身炸暗堡的動(dòng)人事跡，贊揚(yáng)了董存瑞為人民的解放事業(yè)壯烈犧牲的獻(xiàn)身精神。文章線索清楚，圍繞“炸暗堡”這一事件，按照為什么要炸暗堡，怎樣炸暗堡和結(jié)果如何的順序展開記敘。在記敘的過(guò)程中，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的正面描寫和環(huán)境反襯相結(jié)合的手法來(lái)突出董存瑞為革命事業(yè)“舍身”的精神。文章語(yǔ)言生動(dòng)，情感豐富，適宜進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。

　　第九冊(cè)教材閱讀訓(xùn)練方面的重點(diǎn)是概括段落大意。第五單元所要學(xué)習(xí)的方法是“串連自然段段意法”。本篇是這單元的第二篇課文，將進(jìn)一步落實(shí)此項(xiàng)訓(xùn)練，初步形成技能。

　　評(píng)：開首即介紹說(shuō)課材料的主要內(nèi)容、中心及寫法上的特點(diǎn)，使聽者對(duì)所說(shuō)的教材也能有個(gè)大致了解，這是很有必要的。因?yàn)檫@不但是評(píng)估說(shuō)課者對(duì)教材內(nèi)容理解程度的需要，而且也是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。但此處用“圍繞‘炸暗堡’這一事件……展開記敘”這一句作為對(duì)文章結(jié)構(gòu)的剖析過(guò)于簡(jiǎn)單。似應(yīng)加上“全文分幾段，每段講什么”之類的內(nèi)容。

　　此課教學(xué)，按計(jì)劃需三個(gè)課時(shí)，我說(shuō)的是第一課時(shí)，這一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　2．給課文分段，抓住重點(diǎn)詞句講讀一、二兩段，初步感受董存瑞為革命事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神。

　　3．學(xué)習(xí)用串連法概括第二段段意。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．抓住重點(diǎn)詞句講讀一、二兩段，理解董存瑞為什么堅(jiān)決要求去炸暗堡。

　　2．用串連祛概括第二段段意。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．分辨2、3自然段意思是否有主次之分。

　　2．理解董存瑞為什么堅(jiān)決要求去炸暗堡。

　　（二）說(shuō)教法

　　這篇文章思想性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)我將把思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合在一起進(jìn)行。抓住關(guān)鍵詞句，精心設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感。并通過(guò)各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，談話討論、辨析比較、朗讀體會(huì)、口頭練習(xí)、書面練習(xí)等多種教學(xué)方法將交替使用，并用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生聽說(shuō)讀寫諸方面得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。在本堂課中，我將重視發(fā)掘?qū)W生的思維過(guò)程，不滿足于讀懂了什么，更注重于怎樣讀懂。

　　評(píng)：這一段，從“用什么方法教”和“為什么要采用這種方法教”兩個(gè)方面，著重述說(shuō)自己在本課教學(xué)中將用的教學(xué)形式和教法選擇的依據(jù)，比較具體。這比籠統(tǒng)地說(shuō)“用什么法”效果更好。但教學(xué)依據(jù)似過(guò)于單薄了。

　�。ㄈ�）說(shuō)學(xué)法

　　本堂課教學(xué)著重教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：

　　1．用串連法概括意義段段意。這是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2．抓住人物的言行體會(huì)人物的思想情感，這也是閱讀寫人的文章的基本方法。

　　3．抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思。

　　4．通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。

　　評(píng)：不宜把。說(shuō)學(xué)法”單純地理解為傳授學(xué)習(xí)方法。即使學(xué)習(xí)方法，也只要列舉重要的1、2條即可。像通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文“這種一般性的學(xué)法（尤其是對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)），此處可以不必再提。

　　本節(jié)課還將通過(guò)感情朗讀、句式比較、換詞比較、激發(fā)想象等訓(xùn)練形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我將采取下列措施：

　　1．創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

　　2．發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以情激趣。

　　3．通過(guò)句子比較，換詞對(duì)比，揣摩人物心理等富有變化的練習(xí)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

　　（四）教學(xué)思路及程序

　　1．揭題、釋題

　　我設(shè)計(jì)了一段飽含激情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，其目的在于喚起學(xué)生的情感，營(yíng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍。揭題后，我抓住課題這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，再讓學(xué)生談?wù)勥�想知道什么。這樣的訓(xùn)練貫及課文要義并能誘發(fā)學(xué)生思考，有較大的閱讀理解覆蓋面。

　　2．聽錄音，感知全文

　　選用配樂(lè)錄音主要是讓學(xué)生在感知全文的時(shí)候也進(jìn)入課文所描述的情境。

　　3．學(xué)習(xí)生字新詞

　　據(jù)了解，我所執(zhí)教的五（3）班學(xué)生預(yù)習(xí)能力比較強(qiáng)，通過(guò)預(yù)習(xí)能基本解決生字新詞，因此本節(jié)課主要通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況掌握生字新詞。

　　4．劃分段落

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“炸”這一線索，理清寫作順序。

　　評(píng)：2、3、4教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更具體一些，如第三步“學(xué)習(xí)生字新詞”，只說(shuō)“通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況掌握生字新詞”，而“怎樣檢查”和“檢查什么”這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容則未涉及，這就難以讓聽者評(píng)析教學(xué)過(guò)程的合理性。

　　教學(xué)時(shí)，我將以“連長(zhǎng)，我去我炸掉它！”為突破口，采用變序教學(xué)。先通過(guò)句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)董存瑞請(qǐng)戰(zhàn)態(tài)度之堅(jiān)決。再讓學(xué)生去探知為什么如此堅(jiān)決。通過(guò)描寫沖鋒部隊(duì)的兩句話的對(duì)此，了解暗堡嚴(yán)重威脅著我軍戰(zhàn)士的生命。通過(guò)“瞪”、“迸射”與“看”、“放射”的換詞比較，設(shè)想人物內(nèi)心活動(dòng)來(lái)體會(huì)英雄對(duì)敵人的刻骨仇恨以及作好了“舍身”的思想準(zhǔn)備。最后再以讀來(lái)升華情感。這樣的變序教學(xué)，將情節(jié)分析與語(yǔ)言文字訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。提高了教材利用率，提高了課堂教學(xué)效率。

　　評(píng)：講清一、二兩段，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說(shuō)課者用“先”、“再”、“最后”這些詞語(yǔ)，依次闡述自己的教學(xué)過(guò)程，思路清晰，而且突出了教學(xué)過(guò)程的整體性。如果給予說(shuō)課的時(shí)間短，而且是上課前說(shuō)的課，一般也可采用此法。

　　先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧串連法概括段意的步驟，再用投影出示課后已有的2、3自然段段意，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生議論這兩個(gè)自然段意思能不能分為主次，讓學(xué)生在探討中擺明理由，在議論中逐步統(tǒng)一。最后進(jìn)行歸并，并指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。這樣的訓(xùn)練是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，既突出了重點(diǎn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　7．課堂總結(jié)和書面練習(xí)

　　評(píng)：本教學(xué)環(huán)節(jié)與上面第5個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)課方法相同，其共同的不足是都只交代了“怎樣做”和“這樣做”的好處，而沒(méi)有陳述為什么“這樣做”的理由。而這在說(shuō)課當(dāng)中是一個(gè)相當(dāng)重要的必不可少的內(nèi)容，因?yàn)檎f(shuō)課與備課、上課等其他教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別，是在于它的理論性。此處不說(shuō)或沒(méi)詳說(shuō)“為什么這樣教”的理由，就使說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程混同于一般教研活動(dòng)當(dāng)中的介紹教學(xué)過(guò)程。

　　評(píng)：以上是解衛(wèi)軍老師在1999年11月參加浙江省臺(tái)州和小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)大比武上課前所用的說(shuō)課稿。當(dāng)時(shí)規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間是6分鐘。說(shuō)課時(shí)間短和說(shuō)了即上課，是這份說(shuō)課稿的特定背景。

　　該說(shuō)課稿是按照“先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程”的思路說(shuō)課的，這也是安排說(shuō)課材料的基本方法，基本上做到條理清楚，行文有序。其中重點(diǎn)的內(nèi)容也注意說(shuō)得比較具體。一些存在于局部或由局部體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)由于已散見于旁注，在此不再贅述，其總體上的特色也不再展開，下面擬就大的方面，說(shuō)些還可以改進(jìn)的問(wèn)題。

　　其一是有些該說(shuō)的內(nèi)容還是應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，如板書、練習(xí)等，有些只有“綱”沒(méi)有“目”，特別是教學(xué)過(guò)程，有幾處都只有教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒(méi)有如何圍繞這些環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容。造成以上兩方面問(wèn)題的主要原因，恐怕不是說(shuō)課者主觀上的問(wèn)題，而是說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間太短。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的課，說(shuō)課時(shí)間最少不能低于10分鐘，因?yàn)槁槿鸽m小，五臟俱全，說(shuō)課的基本內(nèi)客，無(wú)論說(shuō)課時(shí)間長(zhǎng)短，都必須說(shuō)。從現(xiàn)實(shí)情況看，有些地方的說(shuō)課組織者由于客觀原因，將說(shuō)課的時(shí)間規(guī)定得很短，這雖然有時(shí)出于無(wú)奈，但對(duì)說(shuō)好課，卻造成了困難。因?yàn)�，說(shuō)課好比一出戲，雖然演員的演技、舞臺(tái)的設(shè)備可以不同，但演一出戲所需的時(shí)間大致總是差不多的。如果把原需2個(gè)小時(shí)演完的戲壓縮到一個(gè)小時(shí)，那么，即使是最好的演員也肯定沒(méi)法演好。所以，在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課者的說(shuō)課時(shí)間還是應(yīng)有一個(gè)基本保證，不然就無(wú)法按說(shuō)課內(nèi)容完整性的要求說(shuō)課，從而流于形式。

　　至于“只有教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容”，除了時(shí)間上的原因，恐怕也有認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，即覺得下面反正接下去就要上課，教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中能看得到，所以就以為可以省略了，其實(shí)這種想法是不全面的。因?yàn)檎n堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)與說(shuō)課中所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)雖然內(nèi)容相同，但這種活動(dòng)的目的和說(shuō)課者在上課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)是不一樣的。課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生接受知識(shí)，掌握技能。說(shuō)課中的教學(xué)活動(dòng)，則主要是為聽者根據(jù)你所說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)析這一教學(xué)活動(dòng)的合理性和科學(xué)性，這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，聽者是根據(jù)說(shuō)課者的說(shuō)課評(píng)析說(shuō)課，而不是根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)來(lái)評(píng)析說(shuō)課，所以，即或是將要付諸教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)課時(shí)也是應(yīng)當(dāng)陳述，而不應(yīng)省略的，何況，說(shuō)課中在說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要說(shuō)出這樣做的理論根據(jù)及目的意義等。因此就更不可以隨便省略，這是非常值得注意的。

　　本份說(shuō)課稿的理論性似乎也弱了一些，這自然也有時(shí)間的關(guān)系，但如果我們撇開時(shí)間的局限，那么所要注意的是，說(shuō)課一定要突出理論性，說(shuō)課活動(dòng)在與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合的同時(shí)，還必須以理論為主，即使是說(shuō)課的內(nèi)容和方法，同樣也應(yīng)重視從理論上去說(shuō)清教什么，怎樣教和教得怎么樣的問(wèn)題。總之，只有將教學(xué)問(wèn)題置于教育教學(xué)理論的角度去認(rèn)識(shí)，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，并有效促進(jìn)說(shuō)課者教育教學(xué)理論水平的提高，從而使說(shuō)課活動(dòng)真正成為一個(gè)讓教師從理性上去認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，去完成認(rèn)識(shí)活動(dòng)質(zhì)的飛躍。