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小學(xué)語文說課稿:語文四年級上冊《滿山的燈籠火把》說課稿設(shè)計(jì)

時(shí)間:2014-6-1 19:37:47 點(diǎn)擊:

 一、教材簡析:

  《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長故事,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖,記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家,一天,作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn),最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì),學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課標(biāo)的要求,教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞,學(xué)會多音字“卡”,完成課后練習(xí)3;

  2、朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì);

  3、注意抓住文中的事例,通過作者的心理、情感表現(xiàn),明白遇事要善于動腦思考,要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

  重難點(diǎn):目標(biāo)中第2、第3

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  三、說教法

  針對課文作者的情感表現(xiàn)(哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌)非常鮮明這一特點(diǎn),在教學(xué)中,教師以作者情感為主線,以讀貫穿教學(xué)始終,注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動。采用“以讀促悟法”為主,“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。

  四、說學(xué)法:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法,合作解疑法,朗讀感悟法,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

  五、說教學(xué)程序:

  第一課時(shí)

  一、指讀導(dǎo)語,了解大意

 。ㄈ~老說過:教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語,是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法,為學(xué)文設(shè)置鋪墊)

  二、談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題

 。◥垡蛩固拐f:提出問題比解決問題更好。從課題處入手,大膽質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲)

  三、初讀課文,自主識字

  1、輕聲讀文,畫生字詞

  2、同桌合作,互讀互糾

  3、小組交流識字方法

  4、教師檢測自學(xué)情況

  (課堂上,把時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。)

  四、再讀課文,整體感知

  1、自由讀文,說說你讀懂了什么?讀不懂的地方上作記號。

  2、大堂交流:課文講了一件什么事?

  3、質(zhì)疑問難:讓學(xué)生說出不懂的地方,注意課堂中的生成。

  4、梳理問題,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

 。▽W(xué)起于思,思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢,可以讓學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。)

  五、布置作業(yè):熟讀課文,獨(dú)立思考問題。

  第二課時(shí)

  一、圖文結(jié)合,直奔重點(diǎn)。(學(xué)習(xí)2—5自然段)

  1、觀察課文插圖1,說出所見所思。

  2、帶著問題,再次讀文。

  3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流:

  A、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞?(想象亂掙的結(jié)果,理解“堅(jiān)持”的意義。)

  B、從作者的身上,你受到什么啟發(fā)?

 。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^的教學(xué)法,學(xué)生與圖親密接觸,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力,體會作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動腦思考的良好品質(zhì),突出重點(diǎn)。其次,利用文本空白處,激發(fā)學(xué)生想象,加深對課文內(nèi)容的理解,對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。)

  二、讀中感悟,讀中體驗(yàn)。

  1、默讀課文,想一想:哪些情景最讓你感動?

  2、指名讀被感動的句子,說說理由。

  3、圖文結(jié)合,理解詞語意思,能夠遷移運(yùn)用。

 。ǹ释、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的)

  4、指導(dǎo)朗讀最后一段,認(rèn)識設(shè)問句。

 。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,教師應(yīng)大膽放手,讓學(xué)生自主讀文,自我發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容,說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。)

  三、回顧全文,體味感悟

  1、開火車有感情朗讀課文。

  2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。

  3、嘗試復(fù)述故事

 。ㄕn標(biāo)指出:積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。)

  說板書

  一個(gè)好的板書設(shè)計(jì),能突出課文重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序,作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn),既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

 來源:網(wǎng)絡(luò)

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