一、選擇題
1.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（ ）。
A.赫爾巴特 B.盧梭 C.巴洛克 D.杜威
2.人力資本理論說(shuō)明了
A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用
C.政治對(duì)教育的制約作用 D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用
3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ ）。
A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性
4.“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征（ ）。
A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期
5.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ ）。
A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合
C.知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
6、編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )
A.課程 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程計(jì)劃 D.課程目標(biāo)
7、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是( )
A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性
C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性
8、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是( )
A.循序漸進(jìn)原則 B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則
9、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是( )
A.練習(xí)法 B.演示法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.發(fā)現(xiàn)法
10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是( )
A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制
11、結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的( )
A.內(nèi)容型策略 B.形式型策略
C.方法型策略 D.綜合型策略
12、德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是( )
A.教育者，受教育者
B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容
C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法
D.教育者，受教育者，德育環(huán)境
13、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的( )
A.認(rèn)知模式 B.體諒模式
C.價(jià)值澄清模式 D.社會(huì)模仿模式
14、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是( )
A.常規(guī)管理 B.目標(biāo)管理 C.平行管理 D.民主管理
15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )
A.了解和研究學(xué)生 B.組織和培養(yǎng)班集體
C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作 D.統(tǒng)一多方面的教育力量
二、填空題
1、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是 ____。
2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和____。
3、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有 ____價(jià)值。
4、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是____。
5、我國(guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是 ____。
6、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的 ____和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
7、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于 ____。
8、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 ____和教科書(shū)。
9、實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是 ____。
10、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn) ____的過(guò)程。
11、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是____。
12、教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、 ____、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
13、德育過(guò)程的基本矛盾是 ____與學(xué)生已有水平之間的矛盾。
14、馬卡連柯說(shuō)，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說(shuō)明的德育原則是____。
15、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 ____。
三、判斷題
1、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。( )
2、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。( )
3、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。( )
4、教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。( )
5、課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。( )
6、在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。( )
7、分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。( )
8、德育的過(guò)程具有多端性。( )
9、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。( )
10、班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。( )
四、簡(jiǎn)答題
1、試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。
2、教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。
4、試述備課的基本內(nèi)容和要求。
5、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些?
五、論述題
1、 以“我們的思想”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)方案。
【參考答案】
一、選擇題
1、D 2、A 3、B 4、C 5、D 6、B 7、D 8、C
9、B 10、A 11、A 12、C 13、B 14、C 15、B
二、填空題
1、夸美紐斯的《大教學(xué)論》
2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)
3、延時(shí)
4、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。
5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
6、創(chuàng)新
7、職業(yè)角色的多樣化
8、教學(xué)大綱
9、學(xué)校教育
10、學(xué)生身心發(fā)展
11、模象直觀
12、作業(yè)檢查與批改
13、社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求
14、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
15、教育者
三、判斷題
1、√ 2、× 3、√ 4、× 5、×
6、× 7、× 8、√ 9、√ 10、√
四、簡(jiǎn)答題
1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
2、傳道者角色;授業(yè)解惑者角色;示范者角色;管理者角色;朋友角色;研究者角色。
3、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)。
4、鉆研教材;了解學(xué)生;制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃)。
5、(1)理論假設(shè)(A道德發(fā)展論，B道德教育論);(2)圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論(A 道德兩難問(wèn)題及其設(shè)計(jì)，B道德討論中的引入性提問(wèn)，C道德討論中的深入性提問(wèn));(3)簡(jiǎn)要的評(píng)論(A認(rèn)知模式的缺陷，B 認(rèn)知模式的特色及其對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示)。
五、論述題
1. (1)主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)原則。①啟發(fā)性原則。教師問(wèn)“力是什么”，學(xué)生不能回答，老師接著問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)出力的表現(xiàn)”，學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)言活躍，這就運(yùn)用了啟發(fā)性原則。②直觀性原則。力很抽象，但通過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生舉的例子都是具體直觀的，老師的演示實(shí)驗(yàn)也是直觀的，所以運(yùn)用了直觀性原則。③循序漸進(jìn)原則。教師先舉例子，再歸納，由感性到理性，由淺到深，最后得出抽象的概念，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般順序，所以運(yùn)用了循序漸進(jìn)原則。④理論聯(lián)系實(shí)際原則。教學(xué)過(guò)程中的例子都是生活實(shí)踐中得來(lái)的，所以說(shuō)運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際原則。(2)運(yùn)用的教學(xué)方法有：①講授法。老師用講解的方法對(duì)力這一概念進(jìn)行了解釋說(shuō)明。②談話法。談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。本案老師向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，所以用了談話法。③討論法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。本案教師學(xué)生一起討論，獲取力這一概念，所以運(yùn)用了討論法。④演示法教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得 知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。本案老師除了讓學(xué)生們說(shuō)一些例子，還輔以適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)，來(lái)解釋力的概念，所以說(shuō)用了演示法。
2.注意事項(xiàng)：(1)要有具體的目的和要求。(2)要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。(3)要注意形式的適齡化。(4)力爭(zhēng)把活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程變成教育學(xué)生的過(guò)程。(5)要有總結(jié)。
1.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（ ）。
A.赫爾巴特 B.盧梭 C.巴洛克 D.杜威
2.人力資本理論說(shuō)明了
A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用
C.政治對(duì)教育的制約作用 D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用
3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ ）。
A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性
4.“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征（ ）。
A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期
5.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ ）。
A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合
C.知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
6、編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )
A.課程 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程計(jì)劃 D.課程目標(biāo)
7、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是( )
A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性
C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性
8、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是( )
A.循序漸進(jìn)原則 B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則
9、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是( )
A.練習(xí)法 B.演示法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.發(fā)現(xiàn)法
10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是( )
A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制
11、結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的( )
A.內(nèi)容型策略 B.形式型策略
C.方法型策略 D.綜合型策略
12、德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是( )
A.教育者，受教育者
B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容
C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法
D.教育者，受教育者，德育環(huán)境
13、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的( )
A.認(rèn)知模式 B.體諒模式
C.價(jià)值澄清模式 D.社會(huì)模仿模式
14、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是( )
A.常規(guī)管理 B.目標(biāo)管理 C.平行管理 D.民主管理
15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )
A.了解和研究學(xué)生 B.組織和培養(yǎng)班集體
C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作 D.統(tǒng)一多方面的教育力量
二、填空題
1、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是 ____。
2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和____。
3、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有 ____價(jià)值。
4、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是____。
5、我國(guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是 ____。
6、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的 ____和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
7、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于 ____。
8、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 ____和教科書(shū)。
9、實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是 ____。
10、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn) ____的過(guò)程。
11、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是____。
12、教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、 ____、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
13、德育過(guò)程的基本矛盾是 ____與學(xué)生已有水平之間的矛盾。
14、馬卡連柯說(shuō)，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說(shuō)明的德育原則是____。
15、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 ____。
三、判斷題
1、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。( )
2、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。( )
3、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。( )
4、教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。( )
5、課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。( )
6、在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。( )
7、分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。( )
8、德育的過(guò)程具有多端性。( )
9、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。( )
10、班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。( )
四、簡(jiǎn)答題
1、試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。
2、教師的職業(yè)角色有哪些?試做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。
4、試述備課的基本內(nèi)容和要求。
5、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些?
五、論述題
1、 以“我們的思想”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)方案。
【參考答案】
一、選擇題
1、D 2、A 3、B 4、C 5、D 6、B 7、D 8、C
9、B 10、A 11、A 12、C 13、B 14、C 15、B
二、填空題
1、夸美紐斯的《大教學(xué)論》
2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)
3、延時(shí)
4、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。
5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
6、創(chuàng)新
7、職業(yè)角色的多樣化
8、教學(xué)大綱
9、學(xué)校教育
10、學(xué)生身心發(fā)展
11、模象直觀
12、作業(yè)檢查與批改
13、社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求
14、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
15、教育者
三、判斷題
1、√ 2、× 3、√ 4、× 5、×
6、× 7、× 8、√ 9、√ 10、√
四、簡(jiǎn)答題
1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
2、傳道者角色;授業(yè)解惑者角色;示范者角色;管理者角色;朋友角色;研究者角色。
3、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)。
4、鉆研教材;了解學(xué)生;制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃)。
5、(1)理論假設(shè)(A道德發(fā)展論，B道德教育論);(2)圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論(A 道德兩難問(wèn)題及其設(shè)計(jì)，B道德討論中的引入性提問(wèn)，C道德討論中的深入性提問(wèn));(3)簡(jiǎn)要的評(píng)論(A認(rèn)知模式的缺陷，B 認(rèn)知模式的特色及其對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示)。
五、論述題
1. (1)主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)原則。①啟發(fā)性原則。教師問(wèn)“力是什么”，學(xué)生不能回答，老師接著問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)出力的表現(xiàn)”，學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)言活躍，這就運(yùn)用了啟發(fā)性原則。②直觀性原則。力很抽象，但通過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生舉的例子都是具體直觀的，老師的演示實(shí)驗(yàn)也是直觀的，所以運(yùn)用了直觀性原則。③循序漸進(jìn)原則。教師先舉例子，再歸納，由感性到理性，由淺到深，最后得出抽象的概念，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般順序，所以運(yùn)用了循序漸進(jìn)原則。④理論聯(lián)系實(shí)際原則。教學(xué)過(guò)程中的例子都是生活實(shí)踐中得來(lái)的，所以說(shuō)運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際原則。(2)運(yùn)用的教學(xué)方法有：①講授法。老師用講解的方法對(duì)力這一概念進(jìn)行了解釋說(shuō)明。②談話法。談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。本案老師向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，所以用了談話法。③討論法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。本案教師學(xué)生一起討論，獲取力這一概念，所以運(yùn)用了討論法。④演示法教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得 知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。本案老師除了讓學(xué)生們說(shuō)一些例子，還輔以適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)，來(lái)解釋力的概念，所以說(shuō)用了演示法。
2.注意事項(xiàng)：(1)要有具體的目的和要求。(2)要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。(3)要注意形式的適齡化。(4)力爭(zhēng)把活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程變成教育學(xué)生的過(guò)程。(5)要有總結(jié)。