說(shuō)教材
《說(shuō)勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元中的第一篇文章。是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中比力少見(jiàn)的一篇分析原理的議論文。文章起首開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出作者的看法：勤勞是通往抱負(fù)地步的橋梁。然后通過(guò)古今兩個(gè)詳細(xì)的事例報(bào)告學(xué)生：只有一生勤勞，才氣有所作為，才氣對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的孝敬。
課文共四個(gè)自然段，憑據(jù)擺出看法，舉例證明，點(diǎn)題作結(jié)的大要布局我把課文分成三部門(mén)。
第一部門(mén)（第一自然段）：扣題立論，作者以問(wèn)句開(kāi)篇，引出中央論點(diǎn)：勤勞是通往抱負(fù)地步的橋梁。接著夸大指出，古今中外的每一個(gè)樂(lè)成者都是依憑勤勞得到樂(lè)成的。
第二部門(mén)（第二、三自然段）：舉例證明。作者例舉了一古一今的兩個(gè)典范事例來(lái)證明開(kāi)頭所擺出的看法。
第三部門(mén)（第四自然段）：總結(jié)全文。這一部門(mén)緊承上文，夸大本日仍舊不克不及忘記“勤勞”二字，只有一生勤勞，才氣有所作為，有所孝敬。
我計(jì)劃兩課時(shí)對(duì)本文舉行教學(xué)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃�；谝陨系牧私�，針對(duì)新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，聯(lián)合學(xué)生的年事特點(diǎn)，我訂定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目的：
1)能準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文.
2)學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤勞成才的故事，明白勤勞是通往抱負(fù)地步的橋梁的原理。
3)教誨學(xué)生從小要勤勞學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出本身應(yīng)有的孝敬。
4)交換課外搜集到的名流樂(lè)成的故事，從中受到教誨或開(kāi)導(dǎo)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本文的說(shuō)理性很強(qiáng)，通過(guò)具體事例來(lái)論證所提出的論點(diǎn)，因此，我把文章2、3兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，并把理解“手中的鮮花”“汗水和心血”“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！钡仍~句的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)。教育學(xué)生從古今中外的名人身上體會(huì)他們的勤奮，從而讓他們明白只有勤奮長(zhǎng)大了才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
說(shuō)教法
考慮到四年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，也為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”這一目標(biāo)理念，我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的組合，使學(xué)生做憑借了教材，又不拘泥與教材。所以本節(jié)課的主要模式為自主探究型閱讀教學(xué)模式。
由于本課是《說(shuō)勤奮》的第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了較多的了解。因此，本課的教學(xué)開(kāi)展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)板塊，系統(tǒng)組織教學(xué)。通過(guò)教師組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！�
說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)在人們對(duì)教育的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)向“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)，我大致這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入激發(fā)興趣
一）復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)
橋梁好不氣餒滾瓜爛熟急起直追
遠(yuǎn)渡重洋稍微一動(dòng)有所作為名列前茅
在第一課時(shí)中我已經(jīng)教學(xué)了生字詞，因此在這里設(shè)計(jì)了檢查詞語(yǔ)朗讀情況。讓學(xué)生在讀中理解這些詞語(yǔ)的意思。
明確中心，學(xué)習(xí)第一段
1、自由輕聲讀課文第一段。（1）找出中心句。出示：通往理想境界的橋梁是勤奮
作者是采用了自問(wèn)自答的方式，你能把這個(gè)自問(wèn)自答的句子換一個(gè)說(shuō)法嗎？
過(guò)渡：是的，勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。
（2）相機(jī)出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。討論：“鮮花”在這里指什么？（他們所取得的成就）“汗水和心血”又是指什么？（艱辛的勞動(dòng)）
（3）想一想這句話的意思是什么？
（4）古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解，第二句話更加具體，通過(guò)“古今中外”“每一個(gè)”“都是”說(shuō)明了無(wú)數(shù)的事例證明了勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁）
三、研讀事例，學(xué)習(xí)第二段
課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁�！边@一中心，作者主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？（相機(jī)板書(shū):司馬光、童第周）
探究司馬光的事例
司馬光是什么人？
著名的史學(xué)家，他用了19年的時(shí)間，終于編成了著名的史學(xué)巨著。（出示：終于”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？聯(lián)系生活體會(huì)“19年”的艱辛艱難。讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)出時(shí)間之久。）
司馬光為什么有那么大的成就呢？他成功的原因在哪里？
自小就非常聰明。（從小時(shí)候砸缸可以看出）
勤奮好學(xué)。
出示句子：
小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。（從每當(dāng)、一遍又一遍、滾瓜爛熟等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)司馬光的勤奮）
長(zhǎng)大之后
為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫“警枕”（在這里要理解“警枕”就是報(bào)警的枕頭，放一段司馬光警枕的故事。司馬光使用它的目的就是為了抓緊時(shí)間，讀書(shū)寫(xiě)作。最后歸結(jié)到“勤奮”二字。學(xué)生在朗讀的時(shí)候要特別注意“稍微一動(dòng)、繼續(xù)”等幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)司馬光的勤奮）
小結(jié)：從司馬光的事例中我們知道，即使是再聰明的人，他想要獲得成功也不能離開(kāi)勤奮二字。
（在這部分教學(xué)時(shí)我采用了倒敘的手法，先出示名人的成就，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論分析他們能夠獲得成功的原因，再通過(guò)對(duì)比的形式讓學(xué)生明白就算是再聰明的人，他的成功也離不開(kāi)“勤奮”二字，再在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟勤奮的巨大作用，以及對(duì)名人的崇敬之情。）
四、學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞句畫(huà)出來(lái)：（培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以這一形式讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)解決問(wèn)題）
（1）童第周手中的鮮花是什么呢？
（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
（3）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
2、小組交流討論
3、師生圍繞思考題交流探討
學(xué)生討論：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才�！保ㄗ臼鞘裁匆馑寄兀炕A(chǔ)差，與司馬光不同的是童第周起步晚，基礎(chǔ)差，但就是這樣的一個(gè)人，他卻完成了生物學(xué)界中高難度的的餓青蛙卵剝離手術(shù)。這是為什么呢？）小結(jié)：就算是基礎(chǔ)差的人，只要你勤奮，一樣可以獲得成功，童第周的事例就是一個(gè)很好的證明，教師相機(jī)出示名言警句：
天才就是勤奮�！璧�
在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她幾乎是世界上一切成就的催產(chǎn)婆�！獝�(ài)因斯坦
4、齊讀兩句名言，大家認(rèn)為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己語(yǔ)文教材的首頁(yè)，時(shí)刻勉勵(lì)自己。
（這里自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層次遞進(jìn)，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強(qiáng)度，值得反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，可以記錄教師板書(shū)，可以記錄課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。）
總結(jié)全文，談?wù)劯惺?/P>
1、學(xué)生自由朗讀，思考主要寫(xiě)了什么？2、這一段在全文起什么作用？、
3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想，
簡(jiǎn)單說(shuō)明一下議論文的結(jié)構(gòu)，然后點(diǎn)出最后一小節(jié)的作用：點(diǎn)題作結(jié)。通過(guò)朗讀感悟：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
課外延伸，拓展閱讀
1）搜集的有關(guān)勤勞的小故事。
2）你知道哪些與勤勞有關(guān)的針言故事？3）給文章再添加一個(gè)事例，你以為寫(xiě)什么比力好？為什么？
（這里的計(jì)劃重要是為了讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě),寫(xiě)中促讀,讀寫(xiě)聯(lián)合造就他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程總目的提出“學(xué)會(huì)利用常用的課文東西書(shū)，開(kāi)端具備搜集和處置處罰的本領(lǐng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，老師可憑據(jù)教學(xué)必要，計(jì)劃出與教學(xué)目的有關(guān)的作業(yè)。教學(xué)之前，我部署學(xué)生歸去網(wǎng)絡(luò)有關(guān)“名流樂(lè)成故事”筆墨資料。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)到的資料是多方面的，從差另外角度論證了有關(guān)“勤勞是通往抱負(fù)地步的橋梁”的原理，為更好地明白課文內(nèi)容奠基了底子。）