A.《大教學(xué)論》
B.《學(xué)記》
C.《普通教育學(xué)》
D.《教育論》
1 6.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要( )。
A.堅(jiān)持教師為中心
B.因材施教
C.堅(jiān)持教材為中心
D.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試
17.“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢，問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱名憶舊容”，這是一種( )。
A.再認(rèn)
B.有意再現(xiàn)
C.直接再現(xiàn)
D.間接再現(xiàn)
18.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，下面不屬于教師的成長(zhǎng)階段的是( )。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注自我階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
19.班主任了解和研究學(xué)生最常用、最基本的方法是( )。
A.談話法
B.觀察法
C.作品分析法
D.調(diào)查法
20.被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是( )。
A.因材施教
B.遵循自然
C.教學(xué)做合一
D.官能訓(xùn)練
21.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是( )。
A.努力
B.能力
C.任務(wù)難度
D.運(yùn)氣
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。
23.知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。
24.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長(zhǎng)所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。
25.教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問(wèn)題的基本方法。它對(duì)于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
27.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。
28.簡(jiǎn)述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。
29.什么是記憶的系列位置效應(yīng)?如何解釋系列位置效應(yīng)?
四、材料分析題(本大題2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料
小明轉(zhuǎn)學(xué)到A校，進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求也不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng);他想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以不敢告訴老師和家長(zhǎng)。
問(wèn)題：(1)該同學(xué)的哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?(4分)
(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。(7分)
(3)請(qǐng)分析應(yīng)如何幫助他擺脫困境。(7分)
31.材料
為改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)以人為本的思想和課改要求：某校。
創(chuàng)造性地?cái)M定評(píng)價(jià)方案和表格，讓學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)行為逐條審核，逐項(xiàng)打分，以此來(lái)判斷教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的實(shí)際和具體需求，美其名日“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”。
問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”的做法闡述你的見(jiàn)解。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】封建社會(huì)最大的特點(diǎn)是封建等級(jí)性，反映在教育中，官學(xué)的顯著特點(diǎn)就是等級(jí)性。
2.D【解析】抑郁質(zhì)的學(xué)生情緒體驗(yàn)深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，并對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。
3.C【解析】教育的生物起源說(shuō)認(rèn)為，教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)，而且存在于動(dòng)物界。教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
專家點(diǎn)撥關(guān)于教育起源問(wèn)題的回答，歷來(lái)存在分歧，也形成了多種觀點(diǎn)，主要有生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)和勞動(dòng)起源說(shuō)�？忌趶�(fù)習(xí)時(shí)要牢記各教育起源說(shuō)的代表人物和理論觀點(diǎn)。
4.B【解析】把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
5.A【解析】教師的示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。由于學(xué)生具有向師性、模仿性、可塑性的特點(diǎn)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響�！耙陨砹⒔獭薄盀槿藥煴怼闭求w現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
6.D【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
7.B【解析】題干中這句話的意思是：蓬昔日長(zhǎng)在大麻田里，不用扶持，自然挺直;白色的細(xì)沙混在黑土中，也會(huì)隨之一起變黑�！芭钌橹�，不扶自直”比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(zhǎng);“白沙在涅，與之俱黑”比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會(huì)隨著污穢環(huán)境而變壞。由此可見(jiàn)，這句話反映了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起影響作用。
專家點(diǎn)撥外部社會(huì)環(huán)境是個(gè)體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著很大的制約作用。本題的作答關(guān)鍵是了解題干中這句話的意思。
8.C【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾在1977年提出的，基本觀點(diǎn)是，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說(shuō)，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
9.C【解析】“從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)�！�
10.A【解析】新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對(duì)先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。