一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。解析：合作模式最能體現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系。
2.【答案】B。解析：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機(jī)能的缺陷，而嚴(yán)重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。
3.【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷�，走成了一條小路。比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人，體現(xiàn)了榜樣法。
4.【答案】C。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。
5.【答案】D。解析：馬斯洛的需要層次理論中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
6.【答案】C。解析：傳統(tǒng)教育認(rèn)為教學(xué)中要以教師為中心，以教材為中心及以課堂為中心，其代表人物是赫爾巴特;現(xiàn)代教育認(rèn)為教學(xué)中要以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心及以活動(dòng)為中心，其代表人物是杜威。
7.【答案】C。解析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
8.【答案】B。解析：夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，洛克在他的《教育漫話》一書中提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天;盧梭在其代表作《愛彌兒》提出人的本性是善的;德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。
9.【答案】C。解析：中小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好工作計(jì)劃與總結(jié)。認(rèn)真了解和研究學(xué)生特點(diǎn)是班主任工作的開始。
10.【答案】D。解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程，從它與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。
11.【答案】D。解析：變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的必要條件，它是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。
12.【答案】C。解析：理想和空想都屬于想象。
13.【答案】A。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，這種了解方式最為直接，可以更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，是班主任了解學(xué)生最基本的方法。
14.【答案】B。解析：“樂”強(qiáng)調(diào)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感體驗(yàn)。
15.【答案】B。解析：各學(xué)科知識(shí)共同構(gòu)架起一個(gè)完整的知識(shí)體系，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的滲透性。
二、填空題
1.物質(zhì)文化;精神文化;制度文化 2.《中華人民共和國(guó)教師法》
3.直覺動(dòng)作思維 4.平等;相互促進(jìn)
5.人本主義心理學(xué) 6.無意注意
7.內(nèi)在的邏輯性;身心發(fā)展的順序性 8.課程標(biāo)準(zhǔn);過程與方法
9.“個(gè)性發(fā)展” 10.系統(tǒng)脫敏療法
三、判斷題
1.【答案】×。解析：該觀點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教育的對(duì)象，而忽視了學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用。
2.【答案】√。解析：這句話在心理學(xué)理論中說明認(rèn)識(shí)過程與情感過程是密切聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ);情感過程又對(duì)認(rèn)識(shí)過程具有反作用。
3.【答案】√。
4.【答案】×。解析：因感興趣而學(xué)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
5.【答案】×。解析：頓悟說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，而是突然的頓悟。試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。兩者有對(duì)立，但是均屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并不是相互排斥。
6.【答案】×。解析：激情是指?jìng)�(gè)體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。
7.【答案】×。解析：該觀點(diǎn)屬于教育目的社會(huì)本位論，只看到教育目的受社會(huì)生產(chǎn)方式的制約，而忽視了教育目的也受人的發(fā)展需要制約。
8.【答案】√。
9.【答案】×。解析：教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因此學(xué)校的教育任務(wù)除了讓學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校之外，還要教會(huì)學(xué)生更多各個(gè)方面的知識(shí)，如樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、有崇高的理想、形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)等。
10.【答案】√。
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的意識(shí);
(2)將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo);
(3)在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化;
(4)在教學(xué)過程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化;
(2)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化;
(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化;
(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;
(5)注意過程、評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)教育機(jī)會(huì)平等;
(2)教育權(quán)利平等;
(3)教育資源平等。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。
(2)從教育的角度講，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念;課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖;課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。課程在學(xué)校教育體系中居于核心地位。
(3)課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學(xué)生智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生是民族的希望，國(guó)家的未來，課程改革因此應(yīng)提高到關(guān)系國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家未來競(jìng)爭(zhēng)能力這樣的高度來認(rèn)識(shí)。
2.【答案要點(diǎn)】
復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服健忘的有效途徑，具體方法有：
(1)及時(shí)復(fù)習(xí);
(2)過度學(xué)習(xí);
(3)合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí);
(4)排除前攝抑制和倒攝抑制的干擾;
(5)復(fù)習(xí)的方法、方式多樣化;
(6)動(dòng)員多種感官參與記憶。
3.【答案要點(diǎn)】
加德納的多元智力理論認(rèn)為人的智力是由至少七種心智能力所組合成的多元架構(gòu)，分別是：語言、數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際與內(nèi)省等。由于這些能力各自的強(qiáng)度不同，所以每個(gè)人都有其獨(dú)特性。運(yùn)用這一理論，分析我國(guó)的教育教學(xué)問題，應(yīng)樹立以下教育理念：
(1)積極樂觀的學(xué)生觀;
(2)全面發(fā)展的學(xué)生觀;
(3)鼓勵(lì)學(xué)生特殊才能的充分展示;
(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;
(5)幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域。
六、案例分析
【答案要點(diǎn)】
(1)上述案例表明：現(xiàn)代教育應(yīng)注重孩子自信心的培養(yǎng)，因?yàn)樽孕拍軐⒁粋�(gè)人的全部潛能調(diào)動(dòng)起來，使人不斷努力并走向成功。作為教師，須善于發(fā)現(xiàn)孩子的自卑或不自信的現(xiàn)象，利用自己
教育影響力來激發(fā)孩子的自信，幫助其樹立自信，為孩子的成功奠定基礎(chǔ)。教師不再作為“道德說教者”、“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。
(2)每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
(3)珍妮的例子還表明了人本主義心理學(xué)關(guān)于人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。