1. 結(jié)合實(shí)際闡述學(xué)校教育應(yīng)如何與家庭教育、社會(huì)教育相互協(xié)調(diào)、相互配合。
2. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?
六、案例分析(15分)
一位老師在進(jìn)行語(yǔ)文課文《螢火蟲(chóng)》教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)片斷:老師問(wèn)學(xué)生，螢火蟲(chóng)燃燒了自己，怎么了?有的孩子回答說(shuō)，螢火蟲(chóng)燃燒了自己它就死了;也有孩子說(shuō)，螢火蟲(chóng)燃燒了自己，它沒(méi)有怎么，只是一種生理現(xiàn)象;還有一部分孩子有一些其它理解，這時(shí)，老師無(wú)法對(duì)這些理解給予肯定，因?yàn)闀喜皇沁@樣說(shuō)的，書上的正確答案是，螢火蟲(chóng)燃燒了自己，照亮了人間。所以，老師不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，想辦法一步步的“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識(shí)，要求同學(xué)們?cè)傧胍幌�，再看一看，看什么�?當(dāng)然是看書，看課文，最后，孩子們終于在老師的不斷引導(dǎo)下，“看”出一個(gè)“共同”的認(rèn)識(shí)——螢火蟲(chóng)燃燒了自己，照亮了人間!
試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā)，對(duì)上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)分忻。
【答案解析】
一、單選題
1.【答案】C。解析：杜威的主要教育觀點(diǎn)就是教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)。
2.【答案】B。解析：生產(chǎn)力對(duì)教育有決定作用，表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，制約著教育的內(nèi)容和手段。
3.【答案】B。解析：“白板說(shuō)”是由英國(guó)哲學(xué)家洛克所提出來(lái)的，認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒(méi)有內(nèi)容，可以讓人涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r，該觀點(diǎn)是典型的外鑠論的主張。
4.【答案】D。解析：生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平是確定一定歷史時(shí)期教育目的的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平不同，社會(huì)對(duì)受教育者的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求不同。教育目的是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)的反映，體現(xiàn)著這一發(fā)展的時(shí)代特征。哲學(xué)觀念、人性假設(shè)、理想人格都是主觀層面的，不可作為確定教育目的的客觀依據(jù)。
5.【答案】D。解析:“兩全”是指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。
6.【答案】B。解析：赫爾巴特首先把心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)，解釋了教育學(xué)的很多概念。他試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。
7.【答案】D。解析：馬卡連柯的話反映了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。
8.【答案】A。解析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性。
9.【答案】C。解析：教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
10.【答案】C。解析：膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事;多血質(zhì)的反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉;粘液質(zhì)穩(wěn)重、踏實(shí)，但比較死板;抑郁質(zhì)的人則比較敏感。故正確答案為C。
11.【答案】D。解析：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
12.【答案】B。解析：直接的近景性動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。
13.【答案】A。解析：解決應(yīng)用題的策略一般包括提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個(gè)步驟。
14.【答案】B。解析：柯?tīng)柌褚詾榈赖屡袛嗫煞譃榍傲?xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。
15.【答案】C。解析：根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，也就是評(píng)價(jià)的功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
16.【答案】A。解析：定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢(shì)的發(fā)生往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)。
17.【答案】D。解析：有意后注意也叫隨意后注意，是由自覺(jué)的但不需要意志努力的注意。
18.【答案】A。解析：模仿是學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。
19.【答案】C。解析：心理健康是個(gè)體心理健康在自身?xiàng)l件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。
20.【答案】B。解析：雙避式?jīng)_突是指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時(shí)的矛盾和沖突，這是一種既趨向又回避的心理狀態(tài)。
二、填空題
1.階段性;個(gè)別差異性 2.學(xué)校教育的產(chǎn)生
3.壬戌;六三三 4.課程標(biāo)準(zhǔn)
5.能力素養(yǎng);知識(shí)素養(yǎng);思想道德素養(yǎng) 6.學(xué)生
7.培養(yǎng)人;人的集合;學(xué)生和教師
三、判斷題
1.【答案】×。解析：形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
2.【答案】×。解析：孤立地堅(jiān)持教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì)本位論思想都是錯(cuò)誤的。
3.【答案】×。解析：教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。
4.【答案】×。解析：環(huán)境中有積極因素也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的，也可能是消極的。
5.【答案】×。解析：教育反作用于政治經(jīng)濟(jì)制度。
6.【答案】√。解析：小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，也是我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。
7.【答案】√。
8.【答案】×。解析：人格障礙是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。
9.【答案】√。
10.【答案】√。
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接;
(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;
(3)中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;
(4)高等教育的類型日益多樣化;
(5)教育的國(guó)際交流加強(qiáng);
(6)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)知識(shí)與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開(kāi);
(2)能力是獲取知識(shí)的必要條件;
(3)知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ);
(4)知識(shí)與能力各自具有獨(dú)立性，分屬于不同范疇;
(5)在教育實(shí)踐中要處理好掌握知識(shí)與發(fā)展能力這一基本關(guān)系。
3.【答案要點(diǎn)】
組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。形成和培養(yǎng)班集體的方法主要有：
(1)確立班集體的奮斗目標(biāo);
(2)選擇和培養(yǎng)班干部;
(3)建立班集體的正常秩序;
(4)組織多樣的教育活動(dòng);
(5)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。
4.【答案要點(diǎn)】
教師的心理特征是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中長(zhǎng)期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質(zhì)。教師的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)角色決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì)，主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格特征。
(1)教師的認(rèn)知特征
教師的認(rèn)知特征包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。
一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力，言語(yǔ)表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。
(2)教師的人格特征
教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)和教師對(duì)學(xué)生的理解等。
在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
(3)教師的行為特征
教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時(shí)地教學(xué)效果評(píng)估及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。
教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的期望，也是影響學(xué)生的一種教學(xué)行為。
五、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)學(xué)校教育與家庭教育相互配合的主要形式有以下幾種：
①互訪;②家長(zhǎng)會(huì);③家長(zhǎng)委員會(huì)。
(2)學(xué)校教育與社會(huì)教育相互配合的主要途徑有：
①學(xué)校積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加校外社會(huì)教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng);
②學(xué)校經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見(jiàn)，并給予具體的指導(dǎo);
③學(xué)校利用社會(huì)各種團(tuán)體為兒童提供的活動(dòng)條件對(duì)學(xué)生施加影響;
2.【答案要點(diǎn)】
(1)確立合理的智力活動(dòng)原型。智力活動(dòng)原型的模擬分為三部分：①建立模型;②檢驗(yàn)并修正模型;③模型內(nèi)化。
(2)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。
(3)注意原型的完備性、獨(dú)立性、概括性。所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清楚的了解;獨(dú)立性是指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式;所謂概括性，就是要不斷地變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型概括程度。
(4)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。心智技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。
(5)注意學(xué)生的個(gè)體差異。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，具體問(wèn)題具體分析。
六、案例分析
【答案要點(diǎn)】
(1)教學(xué)過(guò)程存在“唯教材”中心的傾向，只關(guān)注了教案的完成，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。
(2)在教學(xué)內(nèi)容的處理上，沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只是從教材出發(fā)，而沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。
(3)沒(méi)有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。
(從其他角度進(jìn)行分析，言之成理，可酌情加分。)