2008年山東省教師資格證考試中學教育學真題及答案

一、 不定向選擇題 （30分）
1、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（ ）
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、互補性
2、教育目的的作用有（ ）
A、導向作用
B、教育作用
C、激勵作用
D、評價作用
3、教師的一般角色有（ ）
A、傳道者
B、榜樣
C、管理者
D、朋友
4、新課程標準從（ ）幾個方面闡述課程具體目標。
A、理想與愛好
B、知識與技能
C、過程與方法
D、情感態(tài)度與價值觀
5、屬于我國古代《學記》中的教學原則有（ ）
A、教學相長
B、“預”“時”“孫”“摩”
C、因材施教
D、“長善救失”
6、個案研究中常用的研究方法主要有（ ）
A、追因法
B、臨床法
C、產(chǎn)品分析法
D、跟蹤法
7、世界教育改革的趨勢有（ ）
A、教育人文化
B、教育化
C、教育民主化
D、教育多元化
8、學校文化是由（ ）幾部分構(gòu)成的。
A、觀念文化
B、規(guī)范文化
C、校園文化
D、物質(zhì)文化
9、作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有的合法權(quán)利有（ ）
A、受教育權(quán)
B、身心健康權(quán)
C、人格尊嚴權(quán)
D、名譽權(quán)和榮譽權(quán)
10、CIPP評價模式包括的步驟有（ ）
A、背景評價
B、輸入評價
C、過程評價
D、成果評價
11、（ ）是教育科學研究中廣泛使用的、基本的研究方法。
A、調(diào)查法
B、問卷法
C、觀察法
D、實驗法
12、德育的體諒模式形成于20世紀70年代，為學校德育學家（ ）所創(chuàng)，風靡于英國和北美。
A、柯爾伯格
B、班杜拉
C、皮亞杰
D、彼得•麥克費爾
13、衡量測驗題目的質(zhì)量指標主要有（ ）
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
14、把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來的這種教學形式叫（ ）
A、特朗普制
B、道爾頓制
C、分組教學制
D、班級授課制
15、教科書的編排形式通常采用（ ）等幾種形式
A、鋪墊式
B、直線式
C、螺旋式
D、問答式

16、《兒童權(quán)利公約》的基本原則有（ ）
A、兒童利益最佳原則
B、尊重兒童尊嚴原則
C、尊重兒童觀點與意見原則
D、無歧視原則
17、班會的特點主要有（ ）
A、協(xié)商性
B、集體性
C、自主性
D、針對性
18、班級管理總結(jié)一般分為（ ）幾類
A、全面總結(jié)
B、教師總結(jié)
C、學生總結(jié)
D、專題總結(jié)
19、我國中學德育的主要原則有（ ）
A、疏導原則
B、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則
C、教育的一致性與連貫性原則
D、因材施教原則
20、綜合實踐活動的特點主要有（ ）
A、生成性
B、綜合性
C、自主性
D、開放性來
21、課程設計主要涉及（ ）幾個層面
A、培養(yǎng)目標
B、課程計劃
C、學科課程標準
D、教材
22、學校文化的功能主要有（ ）
A、導向功能
B、評價功能
C、凝聚功能
D、規(guī)范功能。
23、人力資本論是由美國經(jīng)濟學家（ ）提出的。
A、贊可夫
B、舒爾茨
C、布魯納
D、昆體良
24、教師勞動的特點有（ ）
A、復雜性
B、創(chuàng)造性
C、示范性
D、系統(tǒng)性
25、《學記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”；提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，屬于（ ）教學原則
A、循序漸進原則
B、鞏固性原則
C、因材施教原則
D、直觀性原則
26、德育的特點主要有（ ）
A、觀念性
B、社會性
C、歷史性
D、相對獨立性。
27、提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學法。提出了教學的教育性原則的是（ ）
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、洛克
D、杜威
28、認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。這是（ ）
A、實質(zhì)教育論
B、素質(zhì)教育論
C、形式教育論
D、應試教育論
29、新課程的主要理論基礎是（ ）
A、素質(zhì)教育學習理論 B建構(gòu)主義的學習理論
C、探究教學
D、多元智能理論
30、德育過程是由（ ）幾個相互制約的要素構(gòu)成。
A、教育者
B、受教育者
C、德育內(nèi)容
D、德育方法

二、填空題 （15分）
1、20世紀60年代，法國教育家保羅•朗格郎提出了（ ）的理論。
2、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育控制在（ ）教和佛教手中。
3、泰勒在1949年出版的《 》，被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。
4、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（ ）。
5、（ ）已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，成為現(xiàn)代教育和古代教育的分水嶺。
6、教師職業(yè)經(jīng)歷了非專業(yè)化兼職教師、（ ）到專業(yè)化專職教師三個階段。
7、在西方，對獨生子女的看法有兩種不同的觀點，一是消極悲觀的觀點，二是積極樂觀的觀點，（ ）處于主導地位。
8、說服教育法包括語言說服和（ ）兩種。
9、班會一般有三類：常規(guī)班會、生活班會和（ ）。
10、影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、（ ）和學校教育。
11、教師的新角色中，（ ）是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。
12、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于（ ）教學原則。
13、一般說來，教育科學研究過程包括研究的構(gòu)思與設計、（ ）、成果的分析與總結(jié)三個大的環(huán)節(jié)。
14、美國學者博比特確定了現(xiàn)代課程領域的范圍和研究取向，提出了研究課程的（ ）。
15、教師勞動的特點有復雜性和（ ）、示范性、系統(tǒng)性

三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、 素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。
2、 素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。
3、 課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。
4、 學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用。
5、 生產(chǎn)力對教育具有決定作用。

四、簡答題（20分）
1、學校文化是怎樣形成的？
2、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
3、一個好的班集體具有哪些特征？
4、如何衡量一個問題能否成為研究課題?
5、簡述教師的作用。

五、論述題 （30分）
1、結(jié)合實踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。
2、試分析教學過程的基本規(guī)律。

參考答案

一、不定向選擇題 （30分）
1、ABCD 2、ACD 3、ABCD 4、BCD 5、ABD 6、ABCD 7、CD 8、ABD 9、ABCD 10、ABCD 11、C 12、D 13、ABCD 14、A 15、BC 16、ABCD 17、BCD 18、AD 19、ABCD 20、ABCD 21、BCD 22、ACD 23、B 24、ABCD 25、A 26、BCD 27、A 28、C 29、BD 30、ABCD

二、填空題 （15分）
1、終身教育
2、婆羅門
3、課程與教學的基本原理
4、埃拉斯莫斯
5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
6、非專業(yè)化專職教師
7、前者
8、事實說服
9、主題班會
10、環(huán)境
11、學生學習的促進者
12、啟發(fā)式
13、研究的組織與實施
14、活動分析法
15、創(chuàng)造性

三、判斷對錯并做簡要說明 （25分）
1、這是對素質(zhì)教育倡導的“學生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關系”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)“學生的主動發(fā)展”，是因為學生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人；素質(zhì)教育強調(diào)“民主平等的師生關系”，是因為學生具有與教師平等的獨立人格。這種觀點忽略了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學生的合作者，幫助者和服務者。
2、這是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，哪就是在應試教育中使用者將其看作學習的目的�？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。
3、正確。具體看來：（1）教材編寫必須依據(jù)課程標準（2）新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間（3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。
4、正確。（1）是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動（2）是通過受過專門訓練的教師來進行的（3）能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。
5、正確。㈠生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力。㈡生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。生產(chǎn)力的發(fā)展尤其決定人的知識、技能和能力的規(guī)格。㈢生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。

四、簡答題（20分）
1、（1）學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程（2）學校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進行整合的過程（3）學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創(chuàng)建的過程（4）學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程。
2、（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。這是素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的標志之一。（2）是促進學生全面發(fā)展的教育（3）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。 3、(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構(gòu)與堅強的領導核心(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風。
4、⑴問題必須具有研究意義。主要考慮兩方面：一是課題的應用價值，即對教育改革的實踐是否具有指導作用；二是學術(shù)價值，即對教育學科理論建設是否有貢獻。⑵問題必須有科學性；⑶問題必須明確具體；⑷問題要新穎；⑸問題要有可行性。只有主觀條件、客觀條件、研究時機都具備時，才宜選定。
5、（1）是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用（2）是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用（3）教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

五、論述題 （30分）
1、（1）順序性：是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個規(guī)律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。（2）階段性：是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這個規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。（3）不平衡性：是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關鍵期，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。（4）互補性：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補償。也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。（5）個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。
2、（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合（1）學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。
（二）掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合：對于掌握知識和發(fā)展智力的關系問題，爭論：其中最典型的是形式教育論和實質(zhì)教育論之爭。形式教育論代表人物是英國教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齊，形式教育論認為：教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。實質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。實際上，掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一于一般教學活動中。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。
（三）掌握知識與形成思想品德相結(jié)合。最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”。（1）學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。（2）學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。
（四）教師主導作用與學生主動作用相結(jié)合。教與學是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：1、教師在教學中具有主導作用。表現(xiàn)在：第一、教師主導著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2、學生具有主動作用。具體表現(xiàn)在：第一、受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。