1．賈德的概括說所依據(jù)的主要是他在1908年所做的______實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經(jīng)典實驗。
2．兒童多動綜合癥，高峰發(fā)病年齡為______。
3．幼兒園心理健康教育主要分為初級預(yù)防、次級預(yù)防和______三個層次。
4．情感過度依賴和退行性行為是幼兒期普遍存在的行為問題，主要原因是幼兒______。
5．當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消幼兒喜愛的刺激或______等。
6．品德的心理結(jié)構(gòu)中，______是個體品德的核心部分。
7．假裝游戲的根本特征是“替代性”、 ______ 。
8．荷蘭生物學(xué)家拜登代克提出了______ 。
9．______是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。
10．皮亞杰認(rèn)為，所有有機(jī)體都有適應(yīng)和______的傾向。
11．所謂______，“是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”。
12．性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和______ 兩個方面。
13．斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和______ 。
14．______是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機(jī)器。
15．布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的理論常被稱為______。
三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)
1．對學(xué)生不可以采用懲罰的辦法。
2．學(xué)前教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。
3．人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。
4．心理健康是指無心理疾病。
5．在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要的，這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”。
四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)
1．學(xué)習(xí)需要與誘因的關(guān)系是什么?
2．簡述影響幼兒品德形成的一般條件。
3．行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?
4．表演游戲和角色游戲的異同點(diǎn)是什么?
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)
1．論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
2．結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?
山東省教師資格認(rèn)定考試(教育心理學(xué)真題)參考答案
一、不定項選擇題
1．BCDE
【解析】幼兒教育心理學(xué)對幼兒教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
2．ACDE
【解析】本題是對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的考查。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
3．CDE
【解析】自我意識是作為主體的“我”對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：認(rèn)識成分、意志成分和情感成分。
4．ABDE
【解析】本題是對個體心理發(fā)展的基本特征的考查。個體心理發(fā)展具有四個基本特征：連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性。
5．C
【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。一般認(rèn)為，IQ超過l40的人屬于天才。
6．D
【解析】本題考查的是智商的計算方法。IQ=(智力年齡／實際年齡)×100。由計算可得答案是D。
7．ABCDE
【解析】本題是對幼兒記憶力特點(diǎn)的考查。幼兒記憶力的發(fā)展特點(diǎn)：(1)幼兒的記憶以無意記憶為主，且無意識記的效果優(yōu)于有意識記；(2)幼兒的機(jī)械記憶占主要地位，意義識記開始發(fā)展；(3)幼兒形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小。
8．B
【解析】本題考查的是“下位學(xué)習(xí)”這一概念。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
9．BCD
【解析】以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了幾個組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略：(1)逐漸分化原則；(2)整合協(xié)調(diào)原則；(3)先行組織者策略。
10．CDE
【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
11．ABCD
【解析】本題是對幼兒游戲的特點(diǎn)的考查。幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)主要有：社會性、虛構(gòu)性、自由性和愉悅性。
12．BCDE
【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。有規(guī)則游戲一般包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四個部分。
13．ACDE
【解析】從認(rèn)知發(fā)展的角度，可以把游戲分為：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲。
14．ABCDE
【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為6種：無所用心游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。
15．BCE
【解析】本題是對操作技能特點(diǎn)的考查。操作技能的特點(diǎn)有：客觀性、外顯性和展開性。
16．ABC
【解析】學(xué)與教是相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價／反思過程三種活動交織在一起。
17．ABCDE
【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。社會環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同伴關(guān)系及社會文化背景等。
18．ACDE
【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。瓦拉斯提出了創(chuàng)造性思維的四個階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。
19．ABC
【解析】問題解決的特點(diǎn)有：目的性、認(rèn)知性、序列性。
20．BCE
【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其基本特征有：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
21．ADE
【解析】本題是對游戲覺醒一尋求理論相關(guān)內(nèi)容的考查。此理論的主要代表人物是伯萊恩、哈特、埃利斯。
22．ACD
【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。學(xué)習(xí)是在壓力、推力、拉力的作用下驅(qū)使的。
23．BCDE
【解析】本題考查的是影響操作技能形成的因素。操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，知識經(jīng)驗、講解與示范及練習(xí)是主要的影響因素。
24．ABCDE
【解析】加里培林將心智動作的形成分成五個階段：活動的定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語活動階段；內(nèi)部言語活動階段。
25．ABC
【解析】我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
26．ACDE
【解析】皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。
27．ABCDE
【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。
28．BCD
【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。發(fā)展移情能力可以從以下幾個方面著手：(1)表情識別；(2)情境理解；(3)情緒追憶。
29．B
【解析】根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)。
30．E
【解析】本題是對特殊事件的考查。l890年美國著名心理學(xué)家詹姆士首先通過記憶實驗來驗證形式訓(xùn)練說。
二、填空題
1．水下?lián)舭?
2．8一l0歲
3．診斷和治療
4．缺乏安全感
5．剝奪某種特權(quán)
6．道德認(rèn)識
7． “假定性”
8．游戲欲望說
9．學(xué)習(xí)理論
10．建構(gòu)
11．圖式
l2．性格類型差異
13．操作性行為
l4．程序教學(xué)
15．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論(或“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”)
三、判斷說明題
1．答：錯誤。
雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如言語批評或皺眉頭、搖頭等非言語暗示等；二是取消幼兒喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動或不允許幼兒做他想做的事等。要避免體罰或變相體罰，否則將損害幼兒的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為、情緒障礙等。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師要以對幼兒的關(guān)心、尊重和熱愛為前提。
2．答：錯誤。
幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是教育心理學(xué)的一個分支。幼兒教育心理學(xué)是幼兒心理學(xué)與幼兒教育學(xué)的交叉學(xué)科。但這并不意味著它是一般幼兒心理學(xué)原理在幼兒教育中的簡單應(yīng)用。幼兒教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。具體而言，幼兒教育心理學(xué)旨在如何理解幼兒各種活動的心理，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3．答：錯誤。
首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；再次，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
4．答：錯誤。．
心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心 理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾�。欢蔷哂幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，“具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極’的、預(yù)防的角度對人們提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，使心理處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
5．答：正確。
奧蘇貝爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性的材料是必要的。這些引導(dǎo)材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”，它充當(dāng)了新舊知識聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。由于這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱為“先行組織者”�！敖M織者”可分為兩類：一類是陳述性組織者，其目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬�；另一類是比較性組織者，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似材料的異同，從而增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性。
四、簡答題
1．答：(1)學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、家庭和學(xué)校對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物。誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。(2分)(2)學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有所降低。(3分)
2．答：(1)外部條件：①家庭教養(yǎng)方式。②社會風(fēng)氣。③同伴群體。(2分)
(2)內(nèi)部條件：①認(rèn)知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時，比如，新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗不一致，這時內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡。可以說，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。②態(tài)度定勢。③道德認(rèn)知。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對品德的形成與改變有不同程度的影響。(3分)
3．答：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。(1分)強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過程中起著重要的作用。(1分)在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。(1分)習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。(2分)
4．答：(1)相同點(diǎn)：二者都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。(2分)
(2)不同點(diǎn)：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進(jìn)行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進(jìn)行表演。(3分)
五、論述題
1．答：埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。成功而合理地解決每個階
段的危機(jī)或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。(2分)
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0一1．5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。(2分)
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，如果父母鼓勵孩子探索的愿望，幼兒就會逐漸認(rèn)識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的性格。(2分)
(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題細(xì)心回答，對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚恚瑒t兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童，兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。(2分)
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格。該階段影兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會機(jī)構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。(2分)
(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎地選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。(2分)
(6)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育意義：該理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。(3分)
2．答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(3分)①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給幼兒留有充分選擇的余地。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造(4分)①保護(hù)好奇心；②鼓勵幼兒積極提出問題、回答問題；③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。
(3)豐富幼兒的感性認(rèn)識。豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。(3分)(4)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(5分)①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。比如盡可能多地說出別針的用途，即用途擴(kuò)散。
②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展幼兒的想象力和對事物的敏感性，并促使幼兒深入思考，靈活應(yīng)對。比如讓幼兒聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局。還可以讓幼兒進(jìn)行各種假設(shè)、想象。
③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到幼兒的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓幼兒利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。幼兒通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：_是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。
⑤解難練習(xí)訓(xùn)練：經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問題，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗與能力，又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成活動的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。