2009年1月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．美國心理學(xué)家桑代克出版的西方第一部《教育心理學(xué)》是在( )
A．1930年
B．1924年
C．1903年
D．1879年
2．西方教育心理學(xué)開始注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)的年代是( )
A．20世紀(jì)60年代
B．20世紀(jì)30年代
C．20世紀(jì)初
D．19世紀(jì)末
3．人格階段發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。提出這一理論的是精神分析學(xué)家( )
A．斯金納
B．班杜拉
C．阿特金森
D．埃里克森
4．要求學(xué)生對同一問題。想出盡可能多的答案，這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的( )
A．流暢性
B．變通性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．專注性
5．人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式屬于性格的( )
A．情感特征
B．理智特征
C．意志特征
D．感性特征
6．格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913一l917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了( )
A．嘗試一錯(cuò)誤說
B．完形一頓悟說
C．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說
D．操作一反應(yīng)說
7．某些學(xué)生為了得到老師或者父母的獎(jiǎng)勵(lì)或者避免受到老師或者父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這是( )
A．遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)
B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C．外部動(dòng)機(jī)
D．求成動(dòng)機(jī)
8．對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般地( )
A．集中學(xué)習(xí)優(yōu)于分散學(xué)習(xí)
B．分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)
C．分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)一樣好
D．集中學(xué)習(xí)適合于女生
9．運(yùn)用斯坦福一比納量表對一個(gè)l0歲兒童進(jìn)行智力測試．測量結(jié)果其智力年齡為9歲，那么其智商則為( )
A．85
B．90
C．100
D．111
10．布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主張進(jìn)行( )
A．講授學(xué)習(xí)
B．討論學(xué)習(xí)
C．接受學(xué)習(xí)
D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
11．主要用來解決做什么和怎么做的問題的知識稱之為( )
A．陳述性知識
B．程序性知識
C．概念性知識
D．命題性知識
12．有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是( )
A．影視直觀
B．實(shí)物直觀
C．模象直觀
D．圖像直觀
13．皮亞杰認(rèn)為l0一l2歲兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任，這時(shí)兒童的道德發(fā)展處于( )
A．公正階段
B．可逆階段
C．權(quán)威階段
D．自我中心階段
14．采用個(gè)性量表測量學(xué)生，他們在這一個(gè)月的結(jié)果，如果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為這個(gè)測驗(yàn)有較高的( )
A．效度
B．區(qū)分度
C．有效性
D．信度
15．福勒和布朗認(rèn)為．如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?” “同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等問題，那么這位教師就可能處于( )
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注任務(wù)階段
C．關(guān)注內(nèi)容階段
D．關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段
16．劃線是閱讀時(shí)常用的一種( )
A．復(fù)述策略
B．組織策略
C．精細(xì)加工策略
D．元認(rèn)知策略
17．我們通常所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等就是心理學(xué)所指的( )
A．動(dòng)機(jī)
B．遷移
C．認(rèn)知
D．記憶
18．一般認(rèn)為，智力超常兒童的智商超過( )
A．100
8．120
C．140
D．150
19．兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念．這是( )
A．下位學(xué)習(xí)
B．上位學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．派生學(xué)習(xí)
20．兒童多動(dòng)癥的主要特征是( )
A．活動(dòng)不規(guī)范
B．誦讀困難
C．計(jì)數(shù)困難
D．注意力缺陷和活動(dòng)過度

二、填空題(本大題共20空，每空1分，共20分)請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
21．具有____________認(rèn)知風(fēng)格的人，對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照。不易受外來因素的影響和干擾。
22．決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性稱為______。
23．代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。這種用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法塑造行為的心理學(xué)原理是____________
24．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、____________和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
25．自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由______最早提出。
26．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，____________是一種最高級的需要。
27．強(qiáng)調(diào)“兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移”是遷移____________的觀點(diǎn)。
28．關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力就是____________。
29．個(gè)體品德形成的標(biāo)志是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體¬¬¬______的復(fù)雜過程，經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為。
30．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和¬¬¬______的能力。
31．____________是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。
32．根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，形成價(jià)值觀念屬于____________領(lǐng)域。
33．課堂教學(xué)環(huán)境包括____________和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。
34．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個(gè)體的____________。
35．只有道德觀念而無____________時(shí)，就經(jīng)常會(huì)發(fā)生明知故犯之類的錯(cuò)誤行為。
36．奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的____________建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
37．強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)．它并不是問題的最終答案，這是____________的知識觀。
38．問題含有三個(gè)基本的成分：一是____________，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。
39．加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出了____________和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
40．桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，即____________、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

三、簡答題(本大題共5題，每小題6分，共30分)
41．簡述嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

42．怎樣有效地進(jìn)行知識概括?

43．教學(xué)設(shè)計(jì)中，行為目標(biāo)表述的要素有哪些?

44．資源管理策略包括哪些方面?

45．簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

四、論述題(本大題共l0分)
46．試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2009年1月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案

一、單項(xiàng)選擇題
1．C 2．A 3．D 4．A 5．B 6．B 7．C 8．B 9．B 10．D 11．B 12．C 13．A 14．D 15．A 16．A 17．B 18．C 19．B 20．D

二、填空題
21．場獨(dú)立方式
22．人格
23．操作性條件作用
24．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
25．班杜拉
26．自我實(shí)現(xiàn)
27．共同要素說
28．元認(rèn)知
29．內(nèi)在需要
30．組織教學(xué)活動(dòng)
31．道德行為
32．情感目標(biāo)
33．課堂物理環(huán)境
34．道德意志
35．道德信念
36．適當(dāng)觀念
37．建構(gòu)主義
38．給定的條件
39．學(xué)習(xí)層次分類
40．效果律

三、簡答題
41．(1)效果律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)．其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。 (2)練習(xí)律：在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。 (3)準(zhǔn)備律：在試誤學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意．否則感到煩惱；反之，當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。
42．(1)配合運(yùn)用正例和反例：有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)識； (2)提供變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征； (3)科學(xué)地進(jìn)行比較：通過比較，有利于找出一類事物共有的本質(zhì)特征．了解事物問的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識系統(tǒng)化； (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括：啟發(fā)學(xué)生自覺概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，改變“教師做結(jié)論．學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生知識的積極獲得。
43．行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。(1)具體目標(biāo)，用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成可觀察、可測量的具體行為；(2)產(chǎn)生條件，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； (3)行為標(biāo)準(zhǔn)。提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
44．(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效率利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：注意調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)空間； (3)學(xué)習(xí)努力和心境管理：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確認(rèn)識成敗的原因、自我獎(jiǎng)勵(lì)。
45．柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)后世俗水平。階段5，社會(huì)契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四、論述題
46．創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手： (1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地：③改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。