1. C [解析]語出《孟子•盡心上》。
2. A [解析]“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因素的決定作用。
3. C [解析]沛西•能是教育的生物起源說的代表人物，孟祿和馬克思分別為教育的心理起源說和教育的勞動(dòng)起源說代表人物。
4. B [解析]夸美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育思想。
5. C [解析]信息加工論者米勒明確提出短時(shí)記憶的容量為7±2，是有限的，可以通過組塊的策略來增加短時(shí)記憶的容量。
6. D [解析]明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來的現(xiàn)象叫做“舌尖效應(yīng)”，是提取信息時(shí)可能會(huì)發(fā)生的困難。
7. C [解析]略
8. B [解析]人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)，這是個(gè)體發(fā)展具有的階段性。
9. B [解析]美國心理學(xué)家桑代克使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，他因此被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。
10.D[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，l2～18歲兒童的發(fā)展任務(wù)是自我同一性對角色混亂，此年齡段正是中學(xué)階段。
11.D [解析]認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
12.A [解析]自我效能感是由美國社會(huì)心理學(xué)家班社拉于1977年最早提出的一個(gè)概念。
二、多項(xiàng)選擇題
13.AD[解析]反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成，直接與外界刺激接觸的有感受器和效應(yīng)器。
14.ABC[解析]教育評價(jià)的信息應(yīng)盡可能是全面的，還要求有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?/P>
15.ABD[解析]班級授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。
16.ABD[解析]吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維，并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。高質(zhì)量的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。
17.BCD[解析]教學(xué)目標(biāo)從大到小依次為課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。
18.ABCD[解析]皮膚覺主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等感覺。
19.CD[解析]經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有：獲得與消退、刺激泛化與分化。
20.BCD[解析]行為演練的基本方法有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。
三、填空題
21.仁
22.知覺
23.頭部 四肢 中心 邊緣
24.京師同文館
25.意識(shí) 潛意識(shí)(無意識(shí))
26.本能幼年生活經(jīng)驗(yàn)
27.期待認(rèn)知
28.班風(fēng) 學(xué)風(fēng)
四、名詞解釋
29.狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。
30.剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限。
31.所謂投射測驗(yàn)，就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。
32.接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)出的材料來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。
33.教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。
五、簡答題
34.[答案要點(diǎn)]
以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則;以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則;理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則;使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則;使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。
35.[答案要點(diǎn)]
我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
36.[答案要點(diǎn)]
情緒、興趣和態(tài)度對時(shí)間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，心情愉快，則感到時(shí)間過得快;內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時(shí)間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動(dòng)，如果是盼望的或喜愛的，總感到時(shí)間過得慢;如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過得快。
37.[答案要點(diǎn)]
(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展可達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差異性。不同個(gè)體同一種心理機(jī)能在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。
38.[答案要點(diǎn)]
(1)維持功能
課堂管理的維持功能主要是指在課堂教學(xué)的過程中，能夠減少外界干擾，保持較長時(shí)間的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在學(xué)業(yè)上。
(2)促進(jìn)功能
課堂管理的促進(jìn)功能主要是指教師積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。
(3)發(fā)展功能
課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。
六、案例分析題
39.[答案要點(diǎn)]
不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化——由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展;教師評價(jià)以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價(jià)體系;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)參與、探究、合作;課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部，擴(kuò)大至社區(qū);確立了新的三維目標(biāo)。
由于背景的變化，教師角色也相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù);從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源;注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系;教師間合作廣泛;廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù);密切與家長和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。
教師要實(shí)現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自我并評估時(shí)間與空間環(huán)境;分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì);確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略;按目標(biāo)逐步執(zhí)行;評價(jià)發(fā)展計(jì)劃。
七、教育寫作題
40.[參考例文]
四管齊下，克服職業(yè)倦怠
當(dāng)前中小學(xué)教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的個(gè)人意義感和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。而造成教師動(dòng)機(jī)的缺失又有很多具體原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強(qiáng)烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退，等等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。
(1)薪酬激勵(lì)
亞當(dāng)•斯密首先提出薪酬對教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次;二是教師工資增長機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì);做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可，本身就是激勵(lì)性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。
(3)授權(quán)與問責(zé)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自己的行動(dòng)路線，并且對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(4)人文關(guān)懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。他們的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，其折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人的尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業(yè)”所帶來的榮耀。教師的處境危機(jī)需引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。
就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽;對教師工作的表揚(yáng)與支持;多與教師交流;關(guān)心教師的家庭生活;重視對教師的培訓(xùn);等等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。
我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。