A．學習過程
B．教學過程
C．評價過程
D．反思過程
18．行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是( )
A．經典條件作用
B．操作性條件作用
C．精神分析理論
D．認知理論
19．了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為( )
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D，操作熟練
20．波斯納提出的教師成長公式是( )
A．經驗+評價=成長
B．經驗+反思=成長
C．經驗+練習=成長
D．經驗+榜樣=成長
二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．__________具有半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期。
22．曾經被一只貓咬過的人，后來看見毛茸茸的小動物也可能產生恐懼，這是__________。
23．提出操作性條件作用理論的是心理學家__________。
24．心理學家__________認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身．關系的頓悟。
25．條件反射現(xiàn)象是由生理學家__________首先在實驗室發(fā)現(xiàn)的。
26．操作技能學習者的練習曲線中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即__________。
27．桑代克的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講__________，第三部分講個別差異及其原因。
28．教一學過程是一個系統(tǒng)過程，包括學習過程、__________和評價／反思過程。
29．給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為__________。
30．程序教學是心理學家__________首創(chuàng)的一種個別化教學模式。
31．__________是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。
32．個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的答案的認知方式是__________。
33．皮亞杰認為，l0歲以后，兒童的道德判斷主要依據(jù)自己認可的內在標準，稱為__________。
34．人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行為的現(xiàn)象稱為
35．動作技能操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋稱為__________。
36．對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家__________。
37．目前較公認的是以__________的基本特征來代表創(chuàng)造性。
38．群體對每一個成員的吸引力，表現(xiàn)為群體成員對群體的忠誠、責任感、成員問的友誼感和志趣等，這稱之為__________。
39．一個人在多次進行某測驗時，如果達到近乎相同的分數(shù)，那么可以認為該測驗穩(wěn)定可靠，其__________是高的。
40．意義學習的客觀條件是，學習的材料本身必須具有__________，在學習者的心理上是可以理解的。是在其學習能力范圍之內的。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)
41．簡述布魯納認知——結構學習理論的學習觀。
42．怎樣激發(fā)學生的學習動機?
43．簡述影響問題解決的主要因素。
44．簡述影響課堂管理的因素。
45．簡述教師成長與發(fā)展的基本途經。
四、論述題(本大題共1小題。共10分)
46．試論如何提高知識直觀的效果。
2009年1月中學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學試卷參考答案
一、單項選擇題
1． B 2． A 3． C 4． D 5． A 6． B 7． C 8． C 9． C
10．A 11．D 12．C 13．B 14．C 15．A 16．D 17．A 18．B
19．A 20．B
二、填空題
21．少年期
22．刺激泛化
23．斯金納
24．苛勒
25．巴甫洛夫
26．高原期
27．學習心理
28．教學過程
29．問題
30．斯金納
31．自我提高的內驅力
32．輻合型
33．自律道德
34．從眾
35．內部反饋
36．加里培林
37．發(fā)散思維
38．群體凝聚力
39．信度
40．邏輯意義
三、簡答題
41,布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。其學習觀主要觀點如下：
(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納十分強調學生主動的獲取知識，強調認知結構在學習過程中的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認知結構。
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習活動首先是新知識的獲得，獲得了新知識后，還要對它們進行轉化，超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適應新任務；評價是對知識轉化的一種檢驗。
42．(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服．而又力所能及的學習情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，適當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動。改進學習策略。另一方面學習者為了取得更好成績而增強學習動機。保持學習的主動性和積極性。
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。
43．(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方法等因素的影響。
(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經．驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要通過其實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。
44．(1)教師的領導風格。教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級規(guī)模。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。
(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
(4)對教師的期望。班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。
45．(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師的專業(yè)知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力：
(2)開展微格教學。使教師更加深入分析自己的教學行為，有針對性的改進教學；
(3)進行專門訓練。研究表明，專家教師所具有的教學常規(guī)和有效地教學策略可以通過專門化的訓練，交給新教師；
(4)反思教學經驗。波納斯指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行思考，那么其發(fā)展將大受限制，因此，他提出的教師成長公式為：經驗+反思=成長。
四、論述題
46．(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)予實物直觀。
(2)加強詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述。再次。應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。
(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。①強度律；②差異律；③活動律；④結合律。
(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的觀察能力。觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務。觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法。觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。
(5)讓學生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參與的熱情．在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作。