2010年9月湖北教師資格真題(高中心理學(xué))
一、單項(xiàng)選擇題
1.心理學(xué)應(yīng)通過(guò)內(nèi)省法探尋在不同刺激境下心理的構(gòu)成元素。主張這一觀點(diǎn)的心理學(xué)流派是
A、構(gòu)造主義心理學(xué)
B、機(jī)能主義心理學(xué)
C、格式塔心理學(xué)
D、行為主義心理
2、在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，教師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班采用講授教學(xué)法，一班運(yùn)用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期未時(shí)測(cè)量其成績(jī)差異。這種研究方法屬于
A、觀察法
B、實(shí)驗(yàn)法
C、個(gè)案研究法
D、調(diào)查法
3、牛頓在看到蘋(píng)果墜地時(shí)覺(jué)察到了萬(wàn)有引力，阿基米德在躺進(jìn)浴缸時(shí)發(fā)現(xiàn)了浮力原理。這些都體現(xiàn)了在創(chuàng)造過(guò)程中
A、想像的作用
B、直覺(jué)的作用
C、定勢(shì)的作用
D、動(dòng)機(jī)的作用
4、學(xué)生相信自已有能力學(xué)好某門(mén)課程，因而對(duì)該課程認(rèn)真學(xué)習(xí)并在期未取得好的成績(jī)。學(xué)生對(duì)自己能力的這種判斷屬于
A、結(jié)果期待
B、能力歸因
C、效能期待
D、努力歸因
5、歷史課教師在試卷中采用填空、問(wèn)答題等題型。這主要是為了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的
A、識(shí)記能力
B、保持能力
C、再認(rèn)能力
D、回憶能力
6、期中考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開(kāi)高二年級(jí)全體師生會(huì)議。會(huì)上，主任對(duì)在這次“無(wú)監(jiān)考試”中自覺(jué)遵守考試紀(jì)律的高二（3）班的50名學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)。這對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是一種
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、自我強(qiáng)化
D、替代強(qiáng)化
7、在英文閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺(jué)的
A、整體性
B、理解性
C、選擇性
D、恒常性
8、教師授課時(shí)，通過(guò)變化板書(shū)的字體、顏色以及講話(huà)的語(yǔ)音、語(yǔ)速等來(lái)吸引學(xué)生的
A、有意后注意
B、無(wú)意后注意
C、有意注意
D、無(wú)意注意
9、學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞發(fā)音感覺(jué)比較困難。其中，漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、一般遷移
D、逆向遷移
10.教師在講述課文時(shí)，不僅通過(guò)精彩豐富的語(yǔ)言將文字變成畫(huà)面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)入到相應(yīng)情境之中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。這主要體現(xiàn)了情緒對(duì)認(rèn)知的
A、動(dòng)機(jī)性功能
B、信號(hào)性功能
C、感染性功能
D、保護(hù)性功能
11、中學(xué)生能夠運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這是知識(shí)屬于
A、陳述性知識(shí)
B、程序性知識(shí)
C、條件性知識(shí)
D、策略性知識(shí)
12、當(dāng)教師提問(wèn)“一個(gè)四邊形，每邊邊長(zhǎng)都是1，面積是否是1？”許多同學(xué)都肯定地回答是1，而谷超豪卻回答說(shuō)，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的
A、流暢性
B、變通性
C、獨(dú)特性
D、獨(dú)立性
13、學(xué)生因?yàn)榻處熀吞@可親、知識(shí)廣博而喜歡其所教課程。這主要體現(xiàn)了人際交往中的
A、暈輪效應(yīng)
B、近因效應(yīng)
C、首因效應(yīng)
D、定型效應(yīng)
14、教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的、情景性的、多樣化的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)。這主要體現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀是
A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀
B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
C、行為主義學(xué)習(xí)觀
D、信息加工學(xué)習(xí)觀
15、要求被試根據(jù)圖片上的情景編制故事，據(jù)此來(lái)測(cè)量個(gè)體人格特征，這種人格測(cè)驗(yàn)稱(chēng)為
A、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)
B、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
C、自陳式測(cè)驗(yàn)
D、艾森克人格問(wèn)卷
二、名詞解釋題
16、學(xué)習(xí)
17、心理健康
18、羅森塔爾效應(yīng)
19、最近發(fā)展區(qū)
三、簡(jiǎn)答題
20、簡(jiǎn)述保持有意注意的主要方法。
21、簡(jiǎn)述提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要方法。
22、如何提高教師教學(xué)效能感？
23、簡(jiǎn)述維納歸因理論的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。
四、論述題
24、結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。
五、案例分析題
25、在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要求學(xué)生從推動(dòng)力、繩長(zhǎng)和擺錘重量三個(gè)因素中找出影響單擺振動(dòng)頻率的因素。學(xué)生可以通過(guò)假定某兩個(gè)因素保持恒定、依次改變第三個(gè)因素來(lái)看單擺振動(dòng)頻率的變化，借此找出問(wèn)題的答案。而小學(xué)生往往會(huì)同時(shí)改變兩個(gè)變量尋求解決方案，其結(jié)果是無(wú)法找出影響單擺振動(dòng)頻率的因素。
請(qǐng)根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析；
（1）中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在什么階段？
（2）該階段的主要思維發(fā)展什么特征是什么？
26、某高中教師孫老師在談到數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，首先，通過(guò)各種方法，如開(kāi)展問(wèn)題研究、練習(xí)寫(xiě)論文等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展和完善智力素質(zhì)。
其次，重視基本知識(shí)的傳授，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)靈活多樣的例子加深學(xué)生對(duì)基本的理解。
第三，從教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，孫老師在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
第四，鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方法，尋找各種數(shù)學(xué)規(guī)則、原理及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生則入高中，上課不知如何聽(tīng)講時(shí)，孫老師及時(shí)點(diǎn)撥：知識(shí)都是相互聯(lián)系的，課堂上老師會(huì)重復(fù)以前的知識(shí)，這時(shí)應(yīng)努力找到新舊知識(shí)的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡(jiǎn)單而有了趣了。
第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學(xué)知識(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，如“十字口的紅、綠黃燈的時(shí)間比多少才合適？” “一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息？”等通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
請(qǐng)分析孫老師的以上做法符合哪些促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律？
選擇題
1-5題：ABBCB 6-10題：DBDBC 11-15題：DCABB
名詞解釋
1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。
2.心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的社會(huì)功能。
3.羅森塔爾效應(yīng)：也叫“期待效應(yīng)”。在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
4.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
簡(jiǎn)答題
一、簡(jiǎn)述保持有意注意的主要方法
答：概念：是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。
主要方法：
1、自我暗示法：要在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常提醒自己“集中注意”。
2、情境想象法：想象是在參加某此大考或競(jìng)賽，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，是自己真正緊張起來(lái)。
3、培養(yǎng)間接興趣：樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)好奇心和求知欲，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用理想的目標(biāo)激勵(lì)鼓舞自己。
4、自我獎(jiǎng)勵(lì)法：自己給自己定時(shí)定量，完成有獎(jiǎng)，相反，注意力不集中式計(jì)劃落空，則要懲罰自己做不愿意做的事。由此則可以養(yǎng)成集中注意力去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5、訓(xùn)練聽(tīng)課技巧：做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)整聽(tīng)課心態(tài)，重點(diǎn)問(wèn)題集中精力，次要問(wèn)題適度放松，有意識(shí)地尋找問(wèn)題，激發(fā)聽(tīng)課興趣。
此外，排除學(xué)習(xí)時(shí)的干擾因素也非常重要。要注意勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
二、簡(jiǎn)述提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要方法
答：1.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移理論，能做到“聞一知十”，可以“舉一反三” .“觸類(lèi)旁通”
2.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為一個(gè)聰明的學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)到東西，更應(yīng)努力尋求獲得知識(shí)的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞。
三、如何提高教師教學(xué)效能感
答：所謂教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)有些教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而有些教師的工作效率。
提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：
1.在社會(huì)上，必須樹(shù)立尊師重教的良好作風(fēng)。
2.在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。
3.良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。
另外，從教師自身方面來(lái)看：
1.要形成科學(xué)教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。
2.注意向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的自信心；
3.教師要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
四、簡(jiǎn)述維納歸因理論的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
答：美國(guó)心理學(xué)家維納是歸因理論的一位重要代表人物，他從三個(gè)維度把人的歸因分為內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。他又把人們活動(dòng)成敗歸結(jié)為四個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞等。以后他又提出六因素，后來(lái)有人分解為八因素（增加的有自控水平、身心狀況、方法優(yōu)劣、他助多少等）。
歸因理論從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，它的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要是：
1.有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，
2.有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，
3.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。
此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。
論述題
結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力
答：元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。它包括認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。
元認(rèn)知能力的提高主要有以下五種方式：
（1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記；
（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)；
（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑；
（4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評(píng)估自己的理解能力；
（5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)。
案例分析
一、請(qǐng)根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析：
1.中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在什么階段：
答：材料中的中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處在形式運(yùn)算階段，又稱(chēng)為命題運(yùn)算階段。
2.該階段的主要思維發(fā)展特征是什么：
答：主要思維發(fā)展特征是：
（1）中學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫具體事務(wù)的束縛，而著眼于抽象概念上。
（2）能把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行推理。
（3）這一階段的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性。
二、請(qǐng)分析孫老師的以上做法符合哪些促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律
答：孫老師的做法符合如下促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律：
1.改善心智的功能：孫老師找到能搞改善心智的教學(xué)材料，提高了學(xué)生的遷移能力。
2.傳授基本知識(shí)：孫老師把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在基本知識(shí)的傳授上。同時(shí)在教授基本知識(shí)時(shí)還配有典型代表性的事例。
3.有效的指導(dǎo)：孫老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的知識(shí)之間的相同要素，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括，從而提高學(xué)生的遷移能力。
4.提高遷移的意識(shí)性：運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則和原理及各種學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系。
5.合理安排教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)中充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
6.設(shè)計(jì)情境性教學(xué)：孫老師注意與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，著眼于解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。