A．班級
B．小組
C．少先隊
D．小集團
E．團員
4．以下屬于結構創(chuàng)設的是（ABDE）。
A．教師的指導
B．規(guī)定限制
C．采納學生的意見
D．安排日程
E．獎勵
5．問題行為的一種分法是分為三種類型（CDE）。
A．擾亂性問題行為
B．心理問題行為
C．品行性問題行為
D．性格性問題行為
E．情緒上、社會上的不成熟行為
三、填空題
1．制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和（課堂情境）。
2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（人際關系），而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。
3．定型的期望包括人們對教師理應表現(xiàn)的行為及其所具有的（動機）和意向的期望。
4．通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫正式群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于（非正式）群體。
5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、(聯(lián)合群體)和(集體)三個階段。
6．群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即(從眾)。
7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、(消極的)和對抗的三種類型。
8．課堂的三大要素包括(學生)、學習過程和學習情境。
9．教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對(人際關系)的影響。
10．人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，(語言符號系統(tǒng))和(非語言符號系統(tǒng))是主要的人際交往工具。
11．人際吸收是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以(認知協(xié)調(diào))。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。
12．教師促成的紀律應該包括結構的(創(chuàng)設)和(體貼)。
13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(投射)到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。
14．處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和(剝奪學習權利)等手段。
15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有(潛在威脅)的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。
四、名詞解釋
1．定型的期望人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。
2．人際關系人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。
3．合作學生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W習和工作或者完成某項任務的過程
4．競爭個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
5．問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
五、簡答題
1．簡述群體的含義和特征。
群體是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結合體。它的基本特征有：1、群體由兩個以上的個體組成；2、群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務，相互交往。協(xié)同活動；3、群體成員受共同的社會規(guī)范制約。
2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？
(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。
(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。
(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數(shù)目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。
(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。
3．根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？
(1)教師促成的紀律。剛?cè)雽W的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。
(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定應該如何思考和如何行事。
(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
4．影響課堂管理的因素有哪些？
(1)教師的領導風格。參與式領導注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人，而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。
(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。
(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。
(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。
六、論述題
1．群體動力的表現(xiàn)。教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次．引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。
(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化過程。
(4)課堂里的人際交往與人際關系。
人際關系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協(xié)調(diào)合作和競爭的關系，使兩者相輔相成，成為實現(xiàn)鍵進功能的有益手段。
2．簡述課堂結構。學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學結構。
(1)課堂情境結構
①班級規(guī)模的控制
班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題。
②課堂常規(guī)的建立
課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，能夠使課堂行為規(guī)范化。
③學生座位的分配
分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。
(2)課堂教學結構，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進行教學。
①教學時間的合理使用：課堂活動有學業(yè)、非學業(yè)、非教學活動三種類型，學業(yè)活動時間越多學業(yè)成績越好。
②課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。
③教學過程的規(guī)劃。