A.保育者的工作是幫助教師做好一些教學(xué)輔助工作
B.保育者的工作是搞好衛(wèi)生
C.保育者的工作是保證在園兒童吃好、穿好
D.“保中有教，教中有保，保教一體化”
二、簡(jiǎn)答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.學(xué)前兒童性格的初步形成表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
2.幼兒自言自語(yǔ)有哪兩種形式？如何對(duì)待幼兒出聲的自言自語(yǔ)？
3.幼兒自制力的表現(xiàn)方面及影響因素有哪些？
4.簡(jiǎn)述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。
5.簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
三、論述題（共2道題，每題10分，共20分）
1.聯(lián)系實(shí)際談?wù)?～6歲兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。
2.論述托幼機(jī)構(gòu)中幼兒教師做家長(zhǎng)工作的常用方法。
四、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)下面的案例加以分析。
強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，喜歡自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：“這塊放在哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里作門吧……”搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不能亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！”
2.小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。比如，有一天老師帶孩子做戶外活動(dòng)時(shí)，小寶突然說(shuō)：“太陽(yáng)公公一個(gè)人在天上，他會(huì)不會(huì)孤單��？太陽(yáng)公公有家嗎？有沒(méi)有爸爸、媽媽？”
小定特別不喜歡老師管他，總是“不聽(tīng)話”。比如，本來(lái)會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過(guò)小寶有時(shí)也挺可愛(ài)的。比、如，前天中午，老師幫小寶盛好飯，小寶一臉認(rèn)真地說(shuō)：“老師，你辛苦了�！�
根據(jù)以上案例，回答下面問(wèn)題：
（1）孩子的“言行舉止”說(shuō)明了什么？
（2）這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1道題，共30分）
1.為幼兒園中班設(shè)計(jì)一個(gè)“使聲音變大”的科學(xué)教育活動(dòng)方案。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。具體來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)要點(diǎn)；①心理是腦的機(jī)能；②心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映；③心理的反應(yīng)有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。
2.A【解析】玩水、玩沙是幼兒的天性，被稱為“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲”，既可以鍛煉手的精確性，又能夠從中發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒從游戲中獲得無(wú)限的樂(lè)趣。
3.A【解析】3歲左右的幼兒，距離知覺(jué)發(fā)展還不完善。這個(gè)年齡的孩子在走路時(shí)，讓他跨過(guò)前面一條線，他往往踏在線上，因?yàn)榘盐詹蛔∑渚嚯x。
4.B【解析】新生兒最佳視距在20厘米左右。相當(dāng)于母親抱著孩子喂奶時(shí)，兩人臉對(duì)臉之間的距離。
5.D【解析】幼兒形象記憶與語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞都不單獨(dú)在兒童的頭腦中起作用，而是有越來(lái)越密切的相互聯(lián)系。一方面，幼兒對(duì)熟悉的物體能夠叫出其名稱，那么物體的形象和相應(yīng)的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒所熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎(chǔ)上，詞和物體的形象是不可分割的。
6.D【解析】5～6歲的兒童想象的特點(diǎn)：①想象的有意性相當(dāng)明顯；②想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)；③想象內(nèi)容新穎性程度增加；④想象形象力求符合客觀邏輯。
7.C【解析】出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。兒童概括地反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)生發(fā)展的。
8.A【解析】感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程。兩歲前兒童主要依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；且感覺(jué)和知覺(jué)在3～6歲兒童心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。
9.C【解析】新生兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)強(qiáng)度和形式有較大的個(gè)別差異。
10.C【解析】由于幼兒晚期的情緒已經(jīng)開(kāi)始有內(nèi)隱性，因此要求成人細(xì)心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。
11.A【解析】在幼兒的行動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的有時(shí)不是一致的。學(xué)習(xí)和勞動(dòng)活動(dòng)就屬于這種情況。幼兒參加學(xué)習(xí)或勞動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，常常不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)或獲得勞動(dòng)成果，而是為了得到成人的稱贊，或者為了避免受人責(zé)備，有時(shí)是想要獲得學(xué)習(xí)或勞動(dòng)的用品。有的幼兒爭(zhēng)著擦桌子，翻來(lái)覆去擦不完，他這種行動(dòng)的目的是把桌子擦干凈，動(dòng)機(jī)卻在于進(jìn)行擦的動(dòng)作。
12.A【解析】模仿性強(qiáng)是幼兒期性格的典型特點(diǎn)。
13.A【解析】形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。
14.D【解析】攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁，引起事端。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到的障礙或者干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。
15.A【解析】遺傳素質(zhì)對(duì)兒童心理發(fā)展的作用：①提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提；②奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。
16.A【解析】從社會(huì)文化學(xué)的角度來(lái)看，教育現(xiàn)代化分三個(gè)層面：物質(zhì)及制度層面的現(xiàn)代化；內(nèi)容及手段層面的現(xiàn)代化；觀念層面的現(xiàn)代化。其中，教育觀念的現(xiàn)代化是深層次的具有決定意義的因素，是教育現(xiàn)代化的核心。
17.B【解析】現(xiàn)代社會(huì)初期，學(xué)前教育的主要目標(biāo)是以發(fā)展兒童智力為中心。
18.D【解析】近代環(huán)境決定論極端重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的作用，環(huán)境決定論最早的代表人物是行為主義的創(chuàng)始人華生。
19.B【解析】古埃及到了古王國(guó)末期和中王國(guó)時(shí)期，由于貧富差異的加劇，學(xué)前教育是皇族子弟為繼承皇權(quán)和登上最高統(tǒng)治者的寶座，除了年幼時(shí)期有專人喂養(yǎng)外，稍一懂事，就要進(jìn)入宮廷學(xué)校學(xué)習(xí)。宮廷學(xué)校是融學(xué)前教育和初等教育為一體的一種教育形式，是由國(guó)王（法老）在宮廷中專門開(kāi)設(shè)的，邀請(qǐng)僧侶、官吏、文人、學(xué)者任教，有時(shí)法老親自傳授。
20.A【解析】裴斯泰洛齊在總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)指出：“教育的主要原則是愛(ài)�！�
21.B【解析】反復(fù)詢問(wèn)不屬于幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
22.A【解析】通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，早爬的嬰兒比起晚爬的甚至不爬的嬰兒來(lái)說(shuō)，在運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、空間認(rèn)知以及智力發(fā)展等心理方面表現(xiàn)得相對(duì)優(yōu)越。
23.A【解析】夸美紐斯主張發(fā)展兒童的感覺(jué)，讓兒童在大自然中通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，把感覺(jué)形象地比喻為“記憶的最可靠的仆役”，認(rèn)為人只有通過(guò)感覺(jué)的直觀，才會(huì)獲得深刻的印象，從而有助于記憶的發(fā)展。
24.D【解析】眾多理論研究證明，6歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。早期良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?yàn)橐院蟮某砷L(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
25.C【解析】幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)。
26.C【解析】愛(ài)是幼小兒童身心健康的精神需要，愛(ài)學(xué)生是教師都應(yīng)具備的心理素質(zhì)，只有愛(ài)孩子才能教育好孩子。
27.D【解析】幼兒園環(huán)境育人的特點(diǎn)有：設(shè)置的目的性、范圍的彌散性和時(shí)間的長(zhǎng)久性、影響的滲透性。
28.A【解析】幼兒園是集體教育，師生比例為1：15或者1：20。也就是說(shuō)一位成人負(fù)責(zé)照顧1～20名幼兒。
29.C【解析】小班幼兒活動(dòng)室墻面的布置要適合小班幼兒的身高，一般以幼兒的視線能夠看清楚為宜。如果是供幼兒操作的墻面，則要在1米到1.3米之間。
30.D【解析】保育者是輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育的人員。在日常工作中，保育者要時(shí)刻注意貫徹“保中有教，教中有保，保教一體化”的原則，在對(duì)幼兒實(shí)施保育過(guò)程中穿插教育活動(dòng)和要求，在日常生活中貫徹相關(guān)的教育原則和要求。
二、簡(jiǎn)答題
1.學(xué)前兒童性格的初步形成主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各方面，使孩子在不同的場(chǎng)合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的一致性。如對(duì)幼兒日常行為的觀察就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的典型特點(diǎn)。
（2）性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言，而對(duì)于人的性格有決定性影響或成為性格的主要特征的高層次的因素還遠(yuǎn)未形成。
（3）兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)，兒童的性格反映外界的環(huán)境影響。
2.（1）幼兒自言自語(yǔ)的兩種形式。①游戲語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一面做各種游戲動(dòng)作，一面說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。②問(wèn)題語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零碎，常常在遇到問(wèn)題或困難時(shí)出現(xiàn)，表示困惑、懷疑、驚奇等。然而，這時(shí)所提出的問(wèn)題，并不要求別人回答。