當教師認為自己在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學生學習成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關(guān)注這個階段。
③關(guān)注學生階段
在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教。可以說，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。
由上述可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關(guān)注重點和需要，這會影響教師的教學活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經(jīng)歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進人到第三個階段。
(2)教師發(fā)展的五階段理論
教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人T智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學專業(yè)知識和技能的學習和掌握情況提出的。
①新手階段
新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關(guān)的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經(jīng)驗。
②熟練新手階段
新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經(jīng)驗的教師處于這一階段。
③勝任階段
大部分的新手型教師在經(jīng)過3-4年的教學實踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。
④業(yè)務(wù)精干階段
一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經(jīng)驗的教師便進入了業(yè)務(wù)精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。
⑤專家階段
專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。
(3)專家型教師與新手型教師的比較研究
本節(jié)通過課前教學計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個連續(xù)的階段，把專家型教師與新手型教師進行對比，總結(jié)出專家型教師與新手型教師相比所具有的特點。
①課時計劃的差異
與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預(yù)見性。
②課堂教學過程的差異
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
專家型教師制定的規(guī)則較明確，更能堅持執(zhí)行。有研究認為，專家型教師能夠鑒別學生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關(guān)注學生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。
B.吸引學生注意力
專家型教師善于運用一些方法吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干擾。如聲音、動作及步伐的調(diào)節(jié);在一個活動轉(zhuǎn)移到下一下活動或有重要信息時，提醒學生注意等。
C.教材的呈現(xiàn)
專家型教師注重課前回顧，教材呈現(xiàn)多用導(dǎo)入式方法，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。
D.課堂練習
專家型教師善于運用課堂練習的教學方法，他們關(guān)心學生是否學會所教知識。
E.家庭作業(yè)的檢查
專家型教師檢查家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化、效率高。
F.教學策略的運用
專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應(yīng)用。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
在提問策略與反饋策略上，首先，專家型教師比新手型教師提的問題多，從而學生獲得反饋的機會就多.學習更加精確的機會也就越多。其次，在學生正確回答后，專家型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家型教師較之新手型教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。最后，專家型教師比新手型教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。
在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家型教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學。新手型教師往往只注意課堂中的細節(jié)，難以解釋他們看到的事情問的聯(lián)系;而專家型教師則試圖從這些活動中作出推論。
③課后評價的差異
在課后評價時，專家型教師和新手型教師關(guān)注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家型教師則多談?wù)搶W生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。