（1）綜合化、過程化、現(xiàn)代化。（2）情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。（3）講授法、探究式、合作學習法。（4）支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學。（5）現(xiàn)實性、趣味性、科學性、探究性和、發(fā)展性。

二、何為教學反思？，如何進行教學反思？

答：反思是指教師以自己的教育教學實踐為思考對象，對自己的教育行為、決策及教學效果進行認真的審視和分析，不斷提高自己教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的過程。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，而是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對話。反思是教師認識自己的重要途徑，又是改變自己的前提。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，課后要及時進行回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究和認真的剖析，為教師再教積累理論和實踐經(jīng)驗。課后反思還要對自己的教學行為是否會對學生造成傷害進行反思。有時，教師無意識的行為會對學生造成終身難以彌補的傷害，所以教師在與學生溝通時要時時注意自己的言行。

三、簡答題

   （1）簡述初中數(shù)學新課程教學內(nèi)容的編排特點。

   （2）你對“基礎(chǔ)知識和基本技能”是怎樣理解的？

（3）簡述“情境—問題”模式的課堂教學基本結(jié)構(gòu)和核心、。

（4）指導學生有效的進行合作學習需要注意那幾個方面的問題。

答：（1）教學內(nèi)容安排有以下特點：突出從實際問題情景中抽象數(shù)學模型的過程；內(nèi)容編排螺旋式推進；重視數(shù)學史料的活動；重視數(shù)學的應(yīng)用；突出知識之間的聯(lián)系與綜合。

（2）基礎(chǔ)知識和基本技能不是一陳不變的，隨著社會的進步，特別是科學技術(shù)的飛速發(fā)展，一些以前被看重的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”已不再成為今天數(shù)學學習的重點，如大數(shù)目的數(shù)值計算、復雜的代數(shù)運算技巧和一些圖形性質(zhì)的證明技巧等。相反，一些以前未受關(guān)注的知識、技能或數(shù)學思想方法卻應(yīng)當成為學生必須掌握的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”。如使用計算器處理數(shù)據(jù)的技能，有關(guān)統(tǒng)計圖表的知識，獲取與處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)并根據(jù)所得結(jié)果作出推斷的技能，對變化過程中變量之間變化規(guī)律的把握與運用的意識等，是必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。

（3）學生學習：質(zhì)疑提問、自主合作探究

　　　（觀察、分析）�。ú孪搿⑻骄浚�　�。ㄇ蠼狻⒎瘩g）　�。▽W做、學用）　

　　　　　　　　　教師導學：啟發(fā)誘導、矯正解惑講授

“情境—問題”模式的核心：把“質(zhì)疑提問”，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提出問題與解決問題的能力作為教與學活動的起點和歸宿。

（4）合作學習前要留給學生足夠的獨立思考時間，合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎(chǔ)上的，只有在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。如果教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生思考時間，立刻開始小組討論，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

合作學習的次數(shù)要得當，一堂課的分組討論不宜過多，每次討論的時間要科學控制。

合作學習時，教師不應(yīng)是旁觀者，更不能做局外人，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流，隨時把握各組的學習情況。具體地說，教師要認真觀察和了解每個小組的學習情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或交流不認真時，教師要及時引導，提出明確要求，確保合作學習能夠有效展開，并且不流于形式。教師在合作學習中，要把求知的主動權(quán)交給學生，要努力去感受和發(fā)現(xiàn)學生在交流中所產(chǎn)生的思維亮點，及時發(fā)現(xiàn)和排出學生思維障礙，創(chuàng)設(shè)一個民主的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，勇于創(chuàng)新。

四、什么是解題方法多樣化？解題方法的多樣化有什么作用，如何促進解決問題方式的多樣化。

答：解題方法多樣化是指在問題解決過程中鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生用自己的方法解決問題，這樣在群體中就出現(xiàn)了多樣化的解決方法。因此，解題方法多樣化的實質(zhì)就是指學生獨立思考，指群體解題方法的多樣化，并非學生個體解題方法多樣化。

解題方法多樣化首先要要求學生通過自身的獨立思考獲得問題解決的方法與策略，可以發(fā)展學生的自主學習能力和探究能力，而在其后各自方法的交流中，學生通過對各自方法的比較、匯報，又促進了學生的合作與交流。因而解題方法多樣化有利于學生轉(zhuǎn)變學習方式。

    解題方法多樣化要以一定的問題為背景展開。問題的入口要比較寬，問題的解決方法要有利于學生的交流，同時問題的呈現(xiàn)這突出過程性。

五、什么是教學設(shè)計，教學目標設(shè)計要對那幾個方面的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析。

答：教學設(shè)計就是在教學活動開始之前教師運用系統(tǒng)的方法分析教學問題，確定教學目標，選擇教學方法與教學模式，設(shè)計教學思路與教學流程以及確定教學策略方案、試行方案、評價試行結(jié)果和修改方案的工作，即是對教學活動進行的安排與決策。

教學目標設(shè)計要對以下幾個方面的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析：1）學習背景分析2）學習需要分析3）學習任務(wù)分析。