一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)

1.認知心理學將理解問題看作在頭腦中形成( )的過程。

A.問題結(jié)構(gòu)

B.問題線索

C.問題內(nèi)容

D.問題空間

2.道德觀念、道德信念的形成有賴于( )。

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

3.( )是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。

A.3～4歲

B.5～6歲

C.7～8歲

D.8～10歲

4.下列各項中，不屬于心智技能的是( )。

A.閱讀

B.吹拉彈唱

C.運算

D.記憶

5.阿特金森認為個體成就動機可以分成兩類，～類是力求成功的動機，另一類是( )的動機。

A.追求利益

B.追求刺激

C.避免困難

D.避免失敗

6.漢語拼音的學習對英語音標的學習的影響是( )。

A.一般遷移

B.特殊遷移

C.負遷移

D.垂直遷移

7.到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問屬于( )。

A.模象直觀

B.實物直觀

C.言語直觀

D.感知直觀

8.在操作過程中，動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階級。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

9.在學習中，( )是一種主要的記憶手段。

A.復述

B.組織

C.計劃

D.調(diào)節(jié)

10.學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于( )。

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.元認知策略

11.兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入了( )階段。

A.生理自我

B.社會自我

C.心理自我

D.虛擬自我

12.根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為( )。

A.積極強化與消極強化

B.正強化和負強化

C.自然強化物和人為近似強化物

D.強化和懲罰

13.成為以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。也是形成健康的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)的是( )。

A.基本的信任感

B.自主感

C.主動感

D.勤奮感

14.超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是( )。

A.知識

B.領(lǐng)會

C.應(yīng)用

D.分析

15.人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是( )。

A.階層

B.階級

C.集團

D.群體

16.評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩�根�?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果的評價是( )。

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.常模參照評價

D.標準參照評價

17.專家型教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學生的( )來安排教學進度。

A.已有的能力結(jié)構(gòu)

B.先前知識

C.已有的學習習慣

D.固有的學習方法

18.教育心理學的發(fā)展時期是( )。

A.20世紀20年代以前

B.20世紀20年代～50年代

C.20世紀60年代～70年代

D.20世紀80年代以后

19.學生知識的學習同教師表達的清晰度( )。

A.無關(guān)系

B.有負相關(guān)

C.有利有弊

D.有顯著的相關(guān)

20.教師角色扮演的先決條件是( )。

A.角色認知

B.角色體驗

C.角色期待

D.角色評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1.現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即( )。

A.有結(jié)構(gòu)的問題

B.無結(jié)構(gòu)的問題

C.創(chuàng)造性的問題

D.認知性的問題

E.一般性的問題

2.班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，.他把強化分為( )。

A.直接強化

B.歸因強化

C.替代強化

D.效果強化

E.自我強化

3.早期的遷移理論主要包括( )。

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.經(jīng)驗類化說

D.認知結(jié)構(gòu)說

E.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

4.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為(， )。

A.上位學習

B.概念學習

C.下位學習

D.命題學習

E.并列結(jié)合學習

5.以下屬于操作技能的是、( )。

A.演唱

B.文學創(chuàng)作

C.打球

D.運算

E.開車

6.常用的組織策略有( )。

A.記筆記

B.列提綱

C.提問

D.畫圖形

E.生成性學習

7.桑代克的嘗試一錯誤學習理論的基本規(guī)律有( )。

A.效果律

B.強化律

C.練習律

D.消退律

E.準備律

8.學生的個別差異包括( )。

A.生理的個別差異

B.心理的個別差異

C.智力因素的個別差異

D.非智力因素的個別差異

E.行為習慣的差異

9.根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為( )。

A.細微性操作技能

B.粗放型操作技能

C.連續(xù)型操作技能

D.斷續(xù)型操作技能

E.閉合性操作技能

10.教學中可以借助( )來表明對材料的領(lǐng)會。

A.轉(zhuǎn)換

B.記憶

C.解釋

D.分析

E.推斷

三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1.如果教學目標側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，與之相應(yīng)的教學策略是 。

2.班內(nèi)的學生對教師的課堂行為同樣會形成__________。

3.論文題較常使用的有兩種類型：__________的問答題和 論文。

4.專家型教師的課時計劃只是突出了課時的—二一和__________。

5.教學環(huán)境包括___________環(huán)境和___________環(huán)境兩個方面。

6.具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了___________，因而能進行邏輯推理。

7.技能是通過學習而形成的符合法則要求的___________，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的__________-。

8.學習需要的主觀體驗形式是學習者的___________或___________。

9.先學習的信息對后學習的信息的干擾叫做___________。

10.加涅認為，程序性知識包括___________和___________兩大類。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)

1.言語講解在技能形成中不起作用。 ( )

2.元認知策略的三個方面是相對獨立的工作。 ( )

3.常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。 ( )

4.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。 ( )

5.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。 ( )

6.班級越大，情感紐帶的力量就越強。 ( )

7.教學評價是對學習結(jié)果的客觀描述。 ( )

8.新教師有一套完善的維持學生注意的方法。 ( )

9.一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎?”和“同學們怎樣看待我?”等問題時，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。 ( )

10.具體運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。 ( )

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1.學習準備

2.完形一頓悟說

3.問題情境

4.一般遷移

5.模象直觀

六、簡答題(每小題5分，共20分)

1.言語直觀具有哪些特點?

2.操作模仿階段的動作有什么特點?

3.怎樣進行學習時間管理?

4.高創(chuàng)造性者一般具有哪些個性特征?

七、論述題(共10分)

一位教師試圖使小學兒童形成利他的習慣。他采取的方法是提供榜樣化，其中的強化是當場表揚。試分析：

1.這種方法最初可能使學生形成的是什么?

2.使用這種方法形成利他習慣的內(nèi)外條件是什么?

3.僅以表揚作為強化物能使學生形成持久的利他習慣嗎?

4.形成高尚的利他習慣還需要什么條件?提供榜樣對形成這種習慣有必要嗎?

八、案例分析題(共10分)

欣欣是小學四年級某班的班長，學習成績好，能力強，能歌善舞。這次，班上又要進行班干部競選，欣欣發(fā)表了熱情洋溢的演講，滿以為會得到最高票數(shù)，可是，結(jié)果卻出人意料，落選了。欣欣怎么也想不明白，后來，班主任和她一起分析了原因，雖然，她能力很強，也為班上做了不少工作，但她總是愛自以為是，對同學呼來喚去，如果同學有不同意見，她總是堅持己見，有時還愛撂挑子。請你運用自我及自我概念的有關(guān)理論進行分析，欣欣存在的是什么性質(zhì)的問題?該如何解決?

【答案解析】

一、單項選擇題

1.D【解析】認知心理學將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程也就是頭腦中形成問題空間的過程。

2.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。

3.C【解析】7～8歲是第二次出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的高峰年齡。

4.B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。

5.D【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

6.C【解析】兩種學習之間的相互干擾、阻礙叫負遷移。

7.B【解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

8.C【解析】在操作模仿階段這些特征較差，而在熟練階段這些特征高度發(fā)展，因此題干所指是操作整合階段。

9.A【解析】許多新信息，只有通過多次復述，才能在短時記憶內(nèi)記住。

10.B【解析】位置記憶法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。

11.B【解析】自我意識的發(fā)展在3歲以后進入社會自我階段。

12.B【解析】正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。

13.A【解析】兒童最初發(fā)展的任務(wù)就是培養(yǎng)對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。

14.B【解析】這一目標雖超越了單純的記憶，但也只是對所學材料意義的把握。

15.D【解析】題干是對群體的名詞解釋。

16.C【解析】題干是對常模參照評價的名詞解釋。

17.B【解析】專家型教師在安排教學時是以學生先前知識為出發(fā)點的。

18.B【解析120世紀20年代以后，教育心理學廣泛地吸收其他學科的成果，極大地擴充了自己的內(nèi)容。

19.D【解析】教師表達越清晰，學生的知識掌握越準確，學習效果越好。

20.A【解析】教師角色扮演的先決條件是角色認知。

二、多項選擇題

1.AB【解析】有結(jié)構(gòu)的問題——界定清晰的問題;無結(jié)構(gòu)的問題——界定含糊的問題。

2.ACE【解析】班杜拉提出的三種強化是直接強化、替代強化和自我強化。

3.ABCE【解析】D項為現(xiàn)代遷移理論的一種。

4.ACE【解析】BD兩項是以知識存在形式和復雜程度劃分的。

5.ACE【解析】BD兩項為心智技能。

6.BD【解析】ACE三項是精細加工策略的具體方法。

7.ACE【解析】桑代克的嘗試一錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習律和準備律。

8.CD【解析】學生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異。

9.CD【解析】操作技能根據(jù)動作的連貫性與否可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

10.ACE【解析】領(lǐng)會的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋與推斷。

三、填空題

1.發(fā)現(xiàn)學習;2.定型的期望;3.有限制，開放式;4.主要步驟，教學內(nèi)容;5.物質(zhì)，社會;6.抽象概念;7.活動方式，動作經(jīng)驗;8.學習愿望，學習意向;9.前攝抑制;10.心智技能，認知策略。

四、判斷題

1.× 【解析】言語講解在技能形成過程中起重要的作用，特別是對定向映象的形成更重要。

2.×【解析】三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學生一般先認識自己的任務(wù)，然后監(jiān)視進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。

3.×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

4.× 【解析】態(tài)度的三種成分一般情況下是一致的，有時也可能不一致。

5.√ 【解析】健康模式的心理評估關(guān)注的是潛能、人的價值的實現(xiàn)程度。

6.× 【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。

7.× 【解析】教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

8.× 【解析】題干講的是專家型教師吸引學生注意力的特征。

9.× 【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關(guān)注生存階段。

10.× 【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。

五、名詞解釋

1.學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙個人學習的生理、心理發(fā)展的水平和特點。

2.完形一頓悟說：是由格式塔心理學家苛勒等人提出的認知學習理論;他們認為學習不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然領(lǐng)悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的過程。

3.問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

4.一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

5.模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

六、簡答題

1.言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。

2.(1)動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。

(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

3.(1)統(tǒng)籌安排學習時間;(2)高效利用最佳時問;(3)靈活利用零碎時間。

4.(1)具有幽默感;(2)有抱負和強烈的動機;(3)能夠容忍模糊與錯誤;(4)喜歡幻想;(5)具有強烈的好奇心;(6)具有獨立性。

七、論述題

【答案要點】

1.最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人提出的價值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學習是通過替代學習進行的。

2.使用這種方法形成利他習慣，內(nèi)部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果，以及對學生本人利他行為的強化。

3.僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供的強化物。

4.形成高尚的利他習慣一方面要發(fā)揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認知。另一方面要給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。

八、案例分析題

【答案要點】

1.自我的含義：把自我作為認識的對象，意識到自己具有與眾不同的特點，意識到自己與外界的關(guān)系。詹姆斯認為，自我涵蓋兩種意義，一是主體我，一是客體我。客體我即自我概念，是一個人對自己的形象及有關(guān)人格特質(zhì)所持有的整合知覺與態(tài)度，具有強烈的主觀色彩。

2.欣欣對自己的看法就是具有明顯的主觀色彩，并且與客觀事實出現(xiàn)了偏差，不能正確客觀地認識自己，她看到的只是自己身上的優(yōu)點，而沒有找出自己的缺點，所以就自以為是，瞧不起同學，堅持己見，有時還愛撂挑子。

3.解決辦法，首先，要教育她學會正確認識自我。其次，還要能夠正確看待同學，學習其他同學身上的優(yōu)點。再次，老師多觀察、幫助。