第I部分選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動表現(xiàn)的方法是( )
A.觀察法
B.調(diào)查法
C.自然實驗法
D.臨床個案法
2.企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度是( )
A.教育
B.教學(xué)
C.課
D.學(xué)校教育
3.外人不知道的學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組等屬于( )
A.正面型非正式群體
B.消極型非正式群體
C.中間型非正式群體
D.破壞型非正式群體
4.當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父是( )
A.珍妮特•沃斯
B.布魯納
C.泰勒
D.布魯姆
5.根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”是第幾個目標(biāo)( )
A.一
B.二
C.三
D.四
6.在認(rèn)知變化的過程中，同化說明成長，是一種( )
A.質(zhì)的變化
B.量的變化
C.大小的變化
D.功能的變化
7.“殺雞嚇猴”是對下列哪種強(qiáng)化的形象概括( )
A.原始強(qiáng)化
B.次級強(qiáng)化
C.替代強(qiáng)化
D.自我強(qiáng)化
8.自認(rèn)為是在精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派之外的“第三種力量”的是( )
A.認(rèn)知主義心理學(xué)
B.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)
C.人本主義心理學(xué)
D.自由主義心理學(xué)
9.下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的是( )
A.強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
B.具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)
C.具有有意義學(xué)習(xí)的心向
D.有意義接受學(xué)習(xí)
10.下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是( )
A.斯金納
B.布魯姆
C.加涅
D.羅杰斯
11.發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個遺忘曲線的是( )
A.布魯納
B.賈德
C.桑代克
D.艾賓浩斯
12.弗洛伊德認(rèn)為，動機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種( )
A.釋放
B.壓抑
C.發(fā)泄
D.不滿
13.在智力活動的各個階段中，處于準(zhǔn)備階段的是( )
A.活動的定向階段
B.物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段
C.有聲的外部言語階段
D.無聲的外部言語階段
14.根據(jù)動機(jī)在活動中起作用的時間遠(yuǎn)近可把動機(jī)分為( )
A.有效動機(jī)和無效動機(jī)
B.外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)
C.遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)
D.正確動機(jī)和錯誤動機(jī)
15.學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是( )
A.學(xué)習(xí)興趣
B.學(xué)習(xí)動機(jī)
C.學(xué)習(xí)方法
D.學(xué)習(xí)過程
16.女生的學(xué)業(yè)成就或考試成績優(yōu)于男生的階段是( )
A.小學(xué)階段
B.初中階段
C.高中階段
D.大學(xué)階段
17.研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是( )
A.西蒙
B.威特金
C.苛勒
D.卡根
18.下列不屬于教學(xué)設(shè)計過程的基本要素的是( )
A.分析教學(xué)對象
B.制定教學(xué)目標(biāo)
C.選用教學(xué)方法
D.掌握教學(xué)內(nèi)容
19.一個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是( )
A.120
B.84
C.83
D.100
20.“現(xiàn)實一滿意等級量表”是由下列哪位心理學(xué)家設(shè)計的( )
A.加涅
B.多伊爾
C.卡姆雷
D.愛德華
第Ⅱ部分非選擇題
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21.從過程開展分析，課主要由三部分組成：__________、__________、__________、__________。
22.組織者可分為兩類，一種是__________，另一種為__________。
23.遷移一詞最初來源于__________，他把遷移定義為__________對__________的影響。
24.教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用可以分為__________和__________的不同層次。
25.一般認(rèn)為，智商__________為輕度智能不足或可教性智能不足，___________為中度或可訓(xùn)練性智能不足，__________為嚴(yán)重或監(jiān)護(hù)性智能不足。
26.目前世界上最流行的兩種智力測驗是__________和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分，共15分)
27.正式學(xué)生群體
28.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
29.過度學(xué)習(xí)
30.焦慮
31.智商
四、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
32.簡述教師角色的心理特征。
33.簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。
34.簡述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。
35.簡述良好的課堂管理的主要原因。
36.簡述加速制教學(xué)策略。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37.試述學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
38.簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。
【答案解析】
一、單項選擇題
2.[解析]從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。
3.[解析]正面型非正式群體與正式學(xué)生群體的目標(biāo)一致，如外人不知道的學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組等。
4.[解析]普遍認(rèn)為美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父。
5.[解析]布魯納的教育目標(biāo)觀依次是：(1)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性。(2)發(fā)展學(xué)生運用“思想”解答問題的信心。(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生獨立運用各種題材。(4)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。(5)發(fā)展理智上的忠誠。
6.[解析]在認(rèn)知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化;而順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。
7.[解析]替代強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象�！皻㈦u嚇猴”就是對它的形象概括。
8.[解析]人本主義心理學(xué)是近三十年興起的一種心理學(xué)流派，它自認(rèn)為是在精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派之外的“第三種力量”。
9.[解析]B、C、D三項屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論。
10.[解析]人本主義心理學(xué)和行為主義的心理學(xué)之爭持續(xù)了幾十年，其中最著名的就是行為主義的代表人物斯金納與人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯之間的持續(xù)近二十年的爭論。
11.[解析]德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。
12.[解析]弗洛伊德提出了動機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。
14.[解析]A、B、D三項分剮是按動機(jī)引起活動的效果、動力來源、內(nèi)容性質(zhì)劃分的類剮。
16.[解析]根據(jù)學(xué)業(yè)成就測驗或根據(jù)學(xué)校的考試成績，均發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的女生優(yōu)于男生。此種女生學(xué)業(yè)高于男生的現(xiàn)象，尤以小學(xué)中低年級為然。
18.[解析]教學(xué)設(shè)計過程的基本要素包括：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價。
19.[解析]智商=智力年齡/實際年齡×l00。
20.[解析]加涅等人1974年設(shè)計了一種雙重目的的“現(xiàn)實一滿意等級量表”，以使評定者回答有關(guān)每一教學(xué)評定項目的兩個問題。
二、填空題
21.(P23)內(nèi)容輸入 師生及學(xué)生之間的相互作用 經(jīng)驗輸出
22.(P259)陳述性組織者 比較性組織者
23.(P209)桑代克 先前的學(xué)習(xí) 后繼學(xué)習(xí)
24.(P439)宏觀微觀
25.(P385)50一75 25—49 0—24
26.(P490)斯坦福一比奈智力測驗 韋克斯勒智力測驗
三、名詞解釋題
27.(P25)正式學(xué)生群體：即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。
28.(P164)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
29.(P233)過度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
30.(P369)焦慮：是指一個人的動機(jī)性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。
31.(P491)智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比(比率智商)。
四、簡答題
32.(P44-45)
(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長。
(2)意志堅定，善于支配感情。
(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈。
(4)思維靈活，注意客觀分析。
(5)觀察敏銳，善于了解學(xué)生。
33.(P204-205)
(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。
(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。
(3)強(qiáng)調(diào)交往。
(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀。
34.(P231-233)
(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。
(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。
(4)復(fù)習(xí)。
(5)過度學(xué)習(xí)。
(6)記憶術(shù)。
35.(P429-432)
(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。
(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。
(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。
(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。
(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。
(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
36.(P396)加速制教學(xué)策略的特點是：稟賦優(yōu)異兒童所學(xué)與一般兒童相同，只是加速其程度，縮短其修業(yè)年限�？梢圆扇√嵩缛雽W(xué)或跳級方式進(jìn)行。這又勢必提早進(jìn)入高一級學(xué)校，須各級學(xué)校協(xié)調(diào)配合，方能順利實施加速制教學(xué)策略。跳級就讀的最大缺點，是學(xué)生(包括家長和教師)可能過分偏重知識學(xué)習(xí)而忽視其他方面的發(fā)展。
五、論述題
37.(P300-305)邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有：
(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。
(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。
(3)刨設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。
(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。
(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。
(6)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括：
(1)發(fā)展發(fā)散思維。
(2)N練學(xué)生解決問題的各種技巧。
(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性。
(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。
38.(P226-229)
(1)遺忘曲線或保持曲線
德營心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
(2)保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲
單從遺忘曲線分析，遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析會發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會發(fā)生變化。保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲，常受個人心理特點的影響。
(3)記憶恢復(fù).
記憶恢復(fù)即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。對記憶恢復(fù)現(xiàn)象的了解對課堂教學(xué)的測評有一定意義。