一、教材分析：
本課是對第一節(jié)的發(fā)展與深化，是對主觀能動性第一個表現(xiàn)的深入與展開，同時，它又為第八課關于實踐的內(nèi)容提供鋪墊。
二、教學目標：
1、知識方面：通過學習要求學生掌握感性認識，理性認識，真理的含義，并能舉例說明。
2、能力方面：要結合理論分析理解認識的根本任務為什么是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)與規(guī)律，提高透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的自覺性。
3、覺悟方面：能夠正確對待社會主義中的某些現(xiàn)象，能夠從本質(zhì)上予以分析。
三、教學重難點分析：
1、重點：認識的根本任務在于透過現(xiàn)象認識本質(zhì)，不僅是本框重點，也是全課的教學重點之一，因為它直接關系到本課中心論題——透過現(xiàn)象認識本質(zhì)得以說明的基礎；還有，從思想教育意義看人們認識產(chǎn)生錯誤的原因之一就是以現(xiàn)象代替本質(zhì)，可見對搞好思想教育是十分重要的。
2、難點：現(xiàn)象與本質(zhì)的區(qū)別。現(xiàn)象與本質(zhì)在實際事物中是統(tǒng)一的，文章來源：www.dakao8.com 因為理論研究需要分別研究，這就造成了思維上的困難，其次，本質(zhì)問題比較抽象，學生理解上有難度。
四、教學方法：
本課重在理論分析，所以在方法上應結合三大領域的事例進行理論分析為主，適當輔以多媒體等手段，加強形象化教育。
五、教學過程及板書設計：
由對上節(jié)課的復習引出主觀能動性的表現(xiàn)之一是認識世界，而對認識過程的分析得出：
[一、感性認識與理性認識的含義（板書）] 以及認識的根本任務是：
[二、認識的根本任務（板書）] 就是經(jīng)過感性認識上升到理性認識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律。為什么說這就是認識的根本任務呢？組織學生閱讀得出第一個原因。
[三、原因（板書）]
[1、從現(xiàn)象與本質(zhì)、規(guī)律的區(qū)別來看（板書）] 認識的現(xiàn)象不等于認識了本質(zhì)，再舉些鮮活的事例增加趣味性。引導學生分析感性、理性認識與現(xiàn)象本質(zhì)兩對概念的區(qū)別與聯(lián)系。即感性認識與理性認識屬于主觀范疇，而現(xiàn)象與本質(zhì)屬于客觀范疇；感性認識認識的是現(xiàn)象，而理性認識反映的是事物的本質(zhì)與規(guī)律。比如，我們可舉一些當今世界的熱點問題，象美國攻打阿富汗、伊拉克，這些我們看到的都是現(xiàn)象，在這一現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)是，美國的全球戰(zhàn)略。同樣，在此可引導學生進一步分析我國的一些外交活動與外交政策，這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)是什么。通過分析增加學生的愛國主義感情以及對國家政策的理解。 緊接著由提出疑問的方式引出第二個原因。
[2、從認識的程度、水平來說（板書）] 認識需要由感性認識上升到理性認識，在此，可輔以多媒體方式分析原因。比如，我們可從反面進行分析美國在對待臺灣問題、反恐問題、人權問題等等的雙重立場與雙重標準，如果不由感性認識上升到理性認識，那么我們就無法理解美國政策的實質(zhì)。 那么，我們獲得理性認識的目的是什么呢？再引出第三個原因。
[3、從認識的作用來看，（板書）] ，對事物本質(zhì)和規(guī)律的正確認識，能更好地指導實踐。在此要加強理論分析，使學生了解什么是正確的認識，真理以及科學理論，進而詳細分析鄧小平理論、“三個代表”的思想對現(xiàn)代化建設的作用，從而說明科學理論的重要作用，這樣既加強了理論學習，又提高了學生的思想覺悟要求，實現(xiàn)我們政治教育的最終目標。最后從反面由學生討論以現(xiàn)象代替本質(zhì)的危害從而結束全課。
1、感性認識與理性認識的含義 認識的根本任務
2、認識的根本任務
3、原因： ① ② ③