(1)基礎(chǔ)型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎(chǔ)，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎(chǔ)。

(2)拓展型、研究型課程的學習，對基礎(chǔ)型課程的教與學兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。

(3)各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

(4)從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。

5　制約課程的主要因素是什么?

(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;

(2)一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平;

(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性;

(4)課程理論。

6　課程目標的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面?

(1)時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預(yù)期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定;

(2)具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學生所要達到的發(fā)展水平;

(3)預(yù)測性，即課程目標所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實際的結(jié)果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃;

(4)操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。

7　教學目標有哪些特征?

(1)具有可操作指標體系;

(2)體現(xiàn)學生學習行為及其變化;

(3)具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。

8　什么是課程設(shè)計，其意義如何?

(1)課程設(shè)計的概念：課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。 (2)課程設(shè)計的意義：第一，從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

9　義務(wù)教育的教學計劃有哪些基本特征?

(1)強制性，義務(wù)教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，體現(xiàn)了義務(wù)教育法的基本精神，因此，具有強制性。

(2)普遍性，義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。

(3)基礎(chǔ)性，義務(wù)教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。

10.教學計劃的構(gòu)成內(nèi)容有哪些?

主要由教學計劃設(shè)計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。

11.教科書的編排有哪些要求?

(1)編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。

(2)內(nèi)容闡述要層次分明;文字表達要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當。

(3)標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。

(4)封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。

(5)字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

12.教科書的作用是什么?

(1)是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學生預(yù)習、復習和做作業(yè)。

(2)是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。

(3)根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務(wù)。

(4)根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。

13.教科書的編寫應(yīng)遵循哪些原則?

(1)按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性;

(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;

(3)在保證科學性的前提下，注重適用性;

(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序;

(5)兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。

14.簡述課程實施的運行結(jié)構(gòu)。

課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結(jié)構(gòu)。 (1)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配; (2)確定并分析教學任務(wù); (3)研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點; (4)選擇并確定與學生的學習特點和教學任務(wù)相適應(yīng)的教學模式; (5)對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃; (6)組織并開展教學活動; (7)評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

15.課程評價過程中要解決哪些問題，經(jīng)歷哪些步驟?

要解決的問題如下： (1)評價概念是否合適; (2)搜集和加工信息是否合適; (3)報告評價結(jié)果的信息是否合適。 要經(jīng)歷的步驟如下： (1)把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上; (2)搜集信息; (3)組織材料; (4)分析資料; (5)報告結(jié)果。