本單元教學的統(tǒng)計是用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理數(shù)據(jù)，初步認識象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。教材安排了三個統(tǒng)計內(nèi)容，以突出統(tǒng)計活動的全過程為編寫主線。
1.呈現(xiàn)情境、提出問題，從實際需要引發(fā)統(tǒng)計活動。
學生有沒有統(tǒng)計的熱情，能不能主動應(yīng)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進行統(tǒng)計，很大程度上受“需要”的影響。有統(tǒng)計的需要，就會積極介入；沒有統(tǒng)計的需要，就不會自覺參與。教材編寫十分注意這一點。
例題呈現(xiàn)了許多動物到大象家做客的場景，各種動物混雜在一起，不容易看清有幾種動物，更不容易看清各種動物的只數(shù)。為了知道動物的種類和數(shù)量，需要“理一理”。有些動物手捧鮮花，花的顏色不盡相同，為了知道每種顏色花的朵數(shù)，需要分顏色“排一排”。為了知道學生最喜歡吃的水果的情況，需要“統(tǒng)計”。教材為教學提供了條件，教學要盡力營造這些“需要”，把學生的積極性調(diào)動起來。
2.既放手讓學生開展統(tǒng)計活動，又及時給予指導。
學生有了統(tǒng)計愿望，就會主動地分類、計數(shù)、比較。為了讓學生學到初步的統(tǒng)計知識，學會簡單的統(tǒng)計方法，教材不失時機給予指導。
（1）整齊地排列成象形圖。為了知道狗、猴、豬的數(shù)量，學生很可能在情境圖上看和數(shù)，雖然能得到數(shù)據(jù)，但離統(tǒng)計的要求還有距離。教材里把三種動物從下往上、縱橫對齊著排列的圖畫，讓學生體會這樣整理能防止遺漏和重復，能讓人一眼就看清楚……教學時應(yīng)引導學生先分類排列，再數(shù)個數(shù)。
把附頁里的花分顏色排一排，留給學生多樣化的空間�？梢园搭伾珯M著排，也可以豎著排；各種顏色的次序，可以從多到少地排，也可以從少到多地排，還可以不考慮數(shù)量多少隨意排。
�。�2）填表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。象形圖把各種物體分類排列，每種物體有幾個還需要數(shù)。如果把數(shù)據(jù)都寫出來就方便了，表格是表達數(shù)據(jù)的一種方式。例題的前半部分，三種動物的象形圖下面寫出只數(shù)，讓學生知道獲得數(shù)據(jù)是統(tǒng)計的一項任務(wù)。例題的后半部分，把各種顏色花的朵數(shù)填入表格，讓學生知道表達數(shù)據(jù)是統(tǒng)計的一件工作。
�。�3）通過調(diào)查獲得資料。例題里的統(tǒng)計活動，是把已有的資料（各種動物、各種花）加工整理�！跋胂胱鲎觥痹黾恿私y(tǒng)計活動的內(nèi)容，首先調(diào)查每人最喜歡吃的水果，獲得資料，然后分類計數(shù)。教材為學生設(shè)計了調(diào)查獲取資料的方法： 在附頁中剪一個自己最愛吃的水果并集中起來。這種方法便于操作。
3.根據(jù)數(shù)據(jù)回答問題。
獲得數(shù)據(jù)不是統(tǒng)計的最終目的，制作圖表不是統(tǒng)計教學的惟一任務(wù)。分析研究數(shù)據(jù)，掌握事物的主要情況，把握現(xiàn)象的發(fā)展態(tài)勢，才體現(xiàn)出統(tǒng)計的價值。例題的前后兩部分都問學生“你知道了什么”，這是引導他們利用圖、表里的數(shù)據(jù)進行思考。學生的回答大致會有兩種情況：一種是說出各類物體的數(shù)量，如來了4只小狗，帶來5朵紅花……另一種是對數(shù)量進行比較或綜合，如來的猴最多、豬最少，豬比狗的數(shù)量少1，紅花和黃花一共有8朵……從本質(zhì)上講，兩種回答的差別在于對統(tǒng)計獲得的數(shù)據(jù)的利用程度。前一種回答是重要的，后一種回答更有意義。要在肯定前一種回答的前提下，引導學生對數(shù)據(jù)進行有意義的再加工，進行較深層次的思考。
“想想做做”用數(shù)據(jù)反映小組里同學最喜歡吃的水果的情況后，可以以“怎樣為小組里的同學買水果”為話題，組織學生議論，體會怎樣利用統(tǒng)計獲得的數(shù)據(jù)。
另外，教學本單元時還要注意兩點： 一是分一分、排一排、數(shù)一數(shù)是整理數(shù)據(jù)的基本方法，順序不能顛倒。如果先數(shù)出各種動物的個數(shù)，再進行排列，看圖填數(shù)就沒有意義了。二是不要出現(xiàn)象形統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等名詞，更不要講圖表的構(gòu)造。經(jīng)歷統(tǒng)計過程，感受統(tǒng)計思想是教學的重點。