各位領導 、老師，你們好！我是來自武進區(qū)嘉澤初中的盧博俊，今天我要說課的內(nèi)容是《正確把握寬容友善》
一、說本課在教材中的地位和作用 《正確把握寬容友善》是蘇人版思想品德七年級上冊第7課《讓人三尺又何妨》的第二框。在此之前，學生們已經(jīng)學習了第一框《生活需要寬容友善》,這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。本框題在第二單元中具有不容忽視的重要的地位，它前面承接教材我與他人交往這部分內(nèi)容，后面是我與異性、我與集體交往的內(nèi)容，所以學好本課內(nèi)容就為學好以后的善于交往打下牢固的基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些與人交往的哲理，是以后學生在現(xiàn)實生活中與人交往時必須遵循的原則，是每一個人踏上社會學會更好地生存所必備的基本條件，同時也響應了黨中央號召構(gòu)建和諧社會的基本要求。
二、說教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合初一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標： ⑴知識目標：正確認識寬容與軟弱、寬容與嚴格、寬容與維權(quán)的界限。 ⑵情感目標：懂得寬容、與人為善是交往的品德，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個人有修養(yǎng)的體現(xiàn)，樂于寬容待人，與人為善。 ⑶能力目標：學會正確運用寬容、友愛的心態(tài)，與同學、老師和他人交往。
三、說教學的重、難點本課教學重點難點是怎樣把握好寬容與軟弱、寬容與嚴格、寬容與維權(quán)之間的界限，即對“度”的把握。
四、 說教法我們都知道思想品德課是一門塑造人的思想與并以思想指導實踐行動的德育學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生在思想上感悟知識，更要促使學生在行動上落實所學知識�？紤]到學習對象是剛剛由小學升入初一年級的學生，他們的感性思維能力較強，而理性抽象思維的能力較弱，所以我主要采取創(chuàng)設情境的教學方法，讓學生真正在參與活動中自主、探究、合作學習，在活動中獲得知識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，引導學生辯證地看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生健康的心理，發(fā)展學生的思辯能力�；诒究蝾}的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、教學準備：
①課前讓學生收集、查找古今中外寬容方面的名言警句小故事。
②課前找學生交談，了解學生們在平時與人交往過程中存在的寬容友善方面問題。
2、教學方法：
①情境創(chuàng)設法：教師創(chuàng)設情境，讓學生在情境中探究怎樣把握好寬容友善的度，化抽象為具體、理性為感性，啟發(fā)學生思考討論，提高認識，掌握知識，把握尺度。
②親身體驗法：引導學生例舉生活中“自己”經(jīng)歷的事情，體驗、理解其中所蘊涵的道理。由于本框題內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活關系比較密切，學生已經(jīng)具有了一定的直觀的感受認識，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉現(xiàn)實生活中存在的一些有關與人相處、交往的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法《初中思想品德新課標》要求“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生的成長需要有生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展�！币蚨�，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的自主探究學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法： 自主探究法、小組合作法、分析歸納法、總結(jié)反思法。接下來我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
1、寬容與軟弱
出示情境一，導入新課：讓學生展示課前收集的《將相和》的故事。設問：藺相如身為宰相，位高權(quán)重，但是他不與廉頗計較，處處禮讓，是不是因為藺相如怕廉頗，顯得軟弱可欺呢？學生回答：不是，簡述理由（略），其實這是一種寬容，藺相如是為了顧全大局，才會對廉頗處處禮讓，因此才有后面廉頗的“負荊請罪”，將相共同保衛(wèi)趙國。那到底怎樣是軟弱呢？
出示情境二：在低沉、悲壯的《松花江上》的音樂背景下播放歷史資料片，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60多年前，面對日本帝國主義發(fā)動的蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭，蔣介石下令“絕對不抵抗”，致使祖國大好河山大片淪喪，這是否能說明國民政府寬容呢？（給學生3—5分鐘時間進行小組討論、探究）學生回答：（略）教師簡要概括：當別人無意傷害了你，或者即使當別人有意，但對你的傷害未造成嚴重后果時，寬容忍讓不是軟弱無能的表現(xiàn)，而是一種可貴的精神境界，你在寬容別人的同時，也會贏得別人對你的尊敬。當然寬容并不意味著不分是非曲直、不講原則；寬容也不意味著麻木不仁，熟視無睹，如果面對別人一次次的侵害而忍氣吞聲，這種寬容忍讓就是軟弱無能。所以寬容絕不等同于軟弱。
2、寬容與嚴格出示情境三：某校期末開展“學生評老師”的活動，結(jié)果平時一向嚴格要求學生的班主任滿意度最低，而新分配的體育老師，由于平時上課工作態(tài)度不太認真，不注重課堂紀律，經(jīng)常在體育課上讓學生自由活動，學生評下來反而滿意度最高。請問，你是否因此同意班主任是不稱職的老師，而體育老師是稱職的老師呢？老師批評我們就是對我們不寬容嗎？（學生討論3—5分鐘之后回答）學生回答：（略）學生舉例說明：你有沒有碰到過家長或老師對你要求過嚴的情況，你當時是怎么想的，又是怎么做的？教師概括整理：寬容不是縱容，寬容并不排斥嚴格要求和善意的批評。當一個學生違反了學校規(guī)章制度、基本的道德規(guī)范、法律法規(guī)時，老師對學生進行批評教育是正確的，這是對一個稱職的老師的基本要求，這種批評恰恰是對學生最大的愛護和關懷。俗話說“嚴是愛，寬是害”。當然家長與老師的批評教育也應注意方式方法，把握一個度，嚴格也應嚴而有格。
3、寬容與維權(quán)出示情境四漫畫： （給學生3—5分鐘看漫畫并討論）你同意以上誰的觀點，試說明理由。學生回答：（略）由此引出消費者在商品服務市場上，依法享有：安全權(quán)、知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、求償權(quán)、人格尊嚴和風俗習慣受尊重權(quán)等。老師簡要概括：商場出售假冒偽劣商品，這種惟利是圖、損人利己的行為，它不是一個是否“寬容”的問題，而是一個道德和法律的問題。它不僅背離了社會主義道德的要求，也違反了社會主義法律的軌道，必須受到社會的譴責和法律的懲戒。質(zhì)量問題，人命關天，涉及千家萬戶，消費者依法“討個公道”，既是對自身權(quán)益的維護，又是對廣大消費者利益、人民的利益的維護。如果這是對不法商家不寬容的話，那就是對社會、對廣大人民群眾最大的寬容。學生舉例說明：現(xiàn)實生活中你作為消費者，有沒有碰到過合法權(quán)益受侵害事情，當時你是怎么處理的？學過本課之后，你再遇到類似的事情會怎么處理？課堂小結(jié)，強化認識綜合學生所述，老師簡明扼要地進行課堂小結(jié)：本課在上一課我們知道生活需要寬容友善的基礎上，進一步使我們懂得在寬容的基礎上還要把握好 “度”。否則可能會弄巧成拙，適得其反。本課從初中生的生活實際出發(fā)，切實幫助我們解決生活中遇到的問題，引導我們學會生活、學會交往、學會心理健康、學會做人、學會生存并真正成為生活的主人。使我們更深刻地理解書本理論知識在實際生活中的應用，并且逐步培養(yǎng)學生具有良好的心理品質(zhì)，學會在現(xiàn)實生活中怎樣與他人寬容友善地相處。在講授新課的過程中，我根據(jù)教材的特點，學生的實際突出教材的重點、難點，化抽象為具體，使學生能夠更明了清晰地把握寬容與軟弱、寬容與嚴格的度。布置作業(yè)。針對初一年級學生身心特點，我設計了一份《達標思考題》，其中一個“心理實驗室”，測測你的氣量有多大，通過讓學生實話實說做完16個心理檢測題來了解自己的氣量有多大。另一個是探究題：讓學生角色扮演，做一天代理班主任，當你發(fā)現(xiàn)班級里有同學不遵守紀律時，你如何把這件妥善地處理好。這樣做既可以使學生掌握課堂傳授的知識，又可以使學生結(jié)合生活實際，在踐行上真正學會正確運用寬容、友愛的心態(tài)和情感，與同學、老師和他人友善相處。
【我為什么要這樣上課】
一、對教材內(nèi)容的處理根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。
二、教學策略的選用
（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗教材這部分知識所對應的經(jīng)濟現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學生探究知識并形成新的知識我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。 結(jié)束：各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，因本人學識有限，不當之處懇請大家批評指正，謝謝大家！