一、說教材
這篇課文是人教版第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生認識國家的歷史，通過學習，按事性發(fā)展的次序?qū)懬逡患�。這篇課文是憑據(jù)我國聞名的古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備團結(jié)抗曹的時間產(chǎn)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的本領(lǐng)，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此毒害他。諸葛亮同周瑜斗智，用奇策向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，體現(xiàn)了諸葛亮的神機神算，本領(lǐng)過人。
二、說目標
依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學目標預(yù)設(shè)為：
1．理解課文，使學生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）
2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）
三、說課前準備：多媒體課件
四、說學法、教法
學法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學方式
五、說教學流程
為達到教學目的，本課我分兩課時進行教學。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習導入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸�，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：
（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習導入
上課伊始，我用提問的方式直接導入：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學們強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣，變“被動學”為“渴望學”，從而為學習下文打下了基礎(chǔ)。
（二）合作交流，理解課文
因為在上節(jié)的學習和剛才的導入，同學們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現(xiàn)了學生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施�！苯又�，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時，我并沒有讓學生急于回答這個問題，而是帶著學生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學們讀讀課文是怎樣寫的？同學們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。
（三）總結(jié)升華，課外延伸
通過上一節(jié)的學習，同學們已經(jīng)知道了草船借箭這所以成功的緣由，他們已經(jīng)有了“不吐煩懣”的欲望，此時，我讓學生自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一汗青人物有了更全面的了解，同時，他們還說出了許多詞語來形容諸葛亮的智慧本領(lǐng)。
末了，我又計劃了一個作業(yè)：當周瑜知道諸葛亮借箭的全歷程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學們說說本身的見解，本意是舉行頭腦本領(lǐng)和語言本領(lǐng)的訓練，同時也是適時的滲透排泄德育教誨，讓學生從小做一個心胸寬闊的人，由于時間的干系，老師沒有發(fā)揮“導”的功效，學生想象出周瑜會變得怎樣怎樣好，結(jié)果違背了汗青，老師此時稍加引導，會起到顯著的結(jié)果。
六、說結(jié)果
總之，我以本課篇課本為例，讓學生喜好閱讀，感覺到了語文學習的興趣，在閱讀中生長了語言，生長了頭腦，引發(fā)了他們的想象力。固然，我的計劃中還存在著不敷，懇請列位向?qū)Ш屠蠋熎吩u指正。